مرجع فایل های مفید

فایل های ازمون ارشد, پروژه مهندسی کامپیوتر درباره تست نرم افزار , پایان نامه تست نرم افزار , تست نرم افزار , روش های تست نرم افزار ,ازمون استخدامی نرم افزارهای مفید و کمیاب فنی و مهندسی ,علوم پزشکی, فناوری اطلاعات,خرید ودانلود پایان نامه های همه علوم مختلف, ترجمه مقاله تحمل خطا نرم افزار در سیستم عامل‌های کامپیوتری , تحمل خطا , سیستم عامل , نرم افزار, پروژه در مورد رمزگذاری اطلاعات , رمزگذاری , رمزگذاری اطلاعات , رمزنگاری,پرسشنامه سنجش تمرکز در سازمان ,دانلود پرسشنامه های مختلف

مرجع فایل های مفید

فایل های ازمون ارشد, پروژه مهندسی کامپیوتر درباره تست نرم افزار , پایان نامه تست نرم افزار , تست نرم افزار , روش های تست نرم افزار ,ازمون استخدامی نرم افزارهای مفید و کمیاب فنی و مهندسی ,علوم پزشکی, فناوری اطلاعات,خرید ودانلود پایان نامه های همه علوم مختلف, ترجمه مقاله تحمل خطا نرم افزار در سیستم عامل‌های کامپیوتری , تحمل خطا , سیستم عامل , نرم افزار, پروژه در مورد رمزگذاری اطلاعات , رمزگذاری , رمزگذاری اطلاعات , رمزنگاری,پرسشنامه سنجش تمرکز در سازمان ,دانلود پرسشنامه های مختلف

فایل های ازمون ارشد,پرسشنامه سبک تفکر استرنبرگ , پروژه مهندسی کامپیوتر درباره تست نرم افزار , پایان نامه تست نرم افزار , تست نرم افزار , روش های تست نرم افزار ,ازمون استخدامی نرم افزارهای مفید و کمیاب فنی و مهندسی ,علوم پزشکی, فناوری اطلاعات,خرید ودانلود پایان نامه های همه علوم مختلف, ترجمه مقاله تحمل خطا نرم افزار در سیستم عامل‌های کامپیوتری , تحمل خطا , سیستم عامل , نرم افزار, پروژه در مورد رمزگذاری اطلاعات , رمزگذاری , رمزگذاری اطلاعات , رمزنگاری,پرسشنامه سنجش تمرکز در سازمان ,دانلود پرسشنامه های مختلف

۸۰ مطلب با موضوع «پیشینه متغیر های روانشناسی» ثبت شده است

  • ۰
  • ۰


کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی , Theoretical basics and history of individual adaptation and social adjustment , دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی , پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی , مبانی نظری سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی , مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی , مبانی نظری سازگاری


مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی در 30 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه


منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

جامعه پذیری و سازگاری اجتماعی

روابط میان فردی ،هدف گذاری های جمعی و کار گروهی در دوره جوانی و در سایه نهاد های اجتماعی مستقل و فعال شاید از جمله مهمترین روش‌های ایجاد سازگاری اجتماعی و درک مسائل اجتماعی –فرهنگی در جامعه باشد. نابهنجاری و ناسازگاری اجتماعی نشانه هایی از اجتماعی نبودن افراد است زیرا هر انسان متعادل باید خود را با شرایط طبیعی ،معقول،منطقی و انسانی محیط پیرامون خویش ،سازگار نماید .یعنی رفتارش برای دیگران قابل قبول باشد.

در نظریه نقش اجتماعی که ریشه فکری آن به افرادی چون چارلز کولی و جورج مید باز گردیده ،در ابتدای قرن بیستم بر یادگیری و اکتساب نقش های اجتماعی و انتقال معیارها، گرایشات،ارزش ها و امیال تاکید می نماید.این یادگیری در موسسات جامعه پذیری اجتماعی به ویژه خانواده شکل می گیرد و این به خاطر آن است که بیشترین نقش را بر سازگاری فرد با محیط خارجی داراست (آنتونی، 1993، ترجمه قاضیان، 1385).

سینا و لینک(1993) از سازگاری تعریفی دیگر  دارد و معتقد است که سازگاری عبارت است از ثبات عاطفی و جسارت در روابط اجتماعی و نیز علاقه به تحصیل و مدرسه ،در فرد می باشد که به صورت سازگاری اجتماعی و سازگاری آموزشی و سازگاری عاطفی دیده می شود(به نقل از فنونی زاده،1380).

از جنبه های زیست شناختی ، سازگاری عبارت است از : مجموعه همبستگی های درونی و بیرونی به عبارت دیگر روابط موجود زنده با محیط که موجب می شود موجود زنده به صورتی خاص در یک فضای مشخص زندگی نموده و به پایداری  نوعی که به آن تعلق دارد کمک کند.

مک دونالد می گوید: وقتی  می گوییم فردی سازگار است  که پاسخ هایی را که او را به تعامل با محیط قادر می کند آموخته باشد و به طریق قابل قبول اعضای جامعه خود رفتار کند تا نیاز هایی که در او هستند ارضاء شوند.یک فرد در یک موقعیت اجتماعی خاص می تواند خود را به طرق زیادی

خصوصیات سازگاری

الف) سازگار شدن با خود و محیط پیرامون خود برای هر موجود زنده یک ضرورت حیاتی است.

ب) ارضاء نیازها به طریقی قابل قبول ،خود در طریق  سازگاری  گام نهادن است و سازگاری گاه آگاهانه است و زمانی نا خود آگاهانه.

ج) انسان در کره ای زندگی می کند که سرشار از مشکلات و موانع می باشد.از این رو این موانع، تولید ناکامی و تعارض در او نموده و او را از پیشرفت باز می دارند.غلبه بر این مشکلات ، تولید سازش یا سازگاری می کند.

د) معیاری برای  سازگاری آرمانی  وجود نداردو چون هر  انسانی  موجودی منحصر به فرد است، روش سازگاری او نیز منحصر به فرد و مخصوص خودش می باشد.

ه) معیاری برای نمره دادن  و اندازه گیری  سازگاری  وجود ندارد،اما از روی علائم  روانشناختی (سلامت یا بیماری)و عملکرد اجتماعی فرد می توان میزان توفیق او را حدس زد (اسلامی نسب، 1373).

اگر چه انسان سالم و کامل(در میان افراد بشر و نه ائمه اطهار و رسولان خدا)تعریف نشده،ولی داشتن خصوصیات زیر می تواند راهگشای باشد :

1) از ایمنی برخوردار است،در حال زندگی می کند و دورنمایی از آینده برای خود فراهم می کند.

2) می داند که چیست ،کیست و توانایی های خود را میشناسد و دارای درک واقعبینانه ای از خود و پیرامونش می باشد.

3) خود را محترم شمرده و مسئولیت پذیر  است  و می تواند  با دیگران  ارتباط سالم برقرار کند.

4)در آرزوی آرامش دائمی نیست بلکه در زندگی مبارزه،هیجان و تجربه های تازه و جدید را می‌آموزد (اسلامی نسب،1373).

دیدگاه های نظری درباره سازگاری اجتماعی

1- نظریه یادگیری

در دیدگاه رفتاری،آسیب شناسی رفتاری یک بیماری نیست،بلکه پاسخی است که بر اساس همان اصول رفتاری  یاد گرفته  شده  است که همه  الگوهای  پاسخ  بر اساس  آن  یاد  گرفته می شوند.

(یادگیری،نگهداری و تغییر رفتار نابهنجار ،درست مانند یادگیری رفتار عادی است و رفتار عادی را


پرداخت و دانلود

  • احسان صادقی
  • ۰
  • ۰


کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده , Theoretical basics and research background perceived social support , دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده , مبانی نظری حمایت اجتماعی ادارک شده , پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده




مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده در 22 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه


منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف

حمایت اجتماعی ادراک شده بر وضعیت جسمی، روانی، رضایت از زندگی و جنبه های مختلف کیفیت زندگی افراد اثرات زیادی دارد (تجلانی، صبحی و قنبری پناه، 1389) و به عنوان یک عامل تعدیل کننده مؤثر در مقابله و سازگاری با شرایط استرس زای زندگی شناخته شده است (فریدلندر لورا، ریدگراهام، شوپاک و کریبی، 2008). در مطالعات موجود در این زمینه، حمایت اجتماعی به دو صورت حمایت اجتماعی دریافت شدهو ادراک شده مورد مطالعه قرار می گیرد. در حمایت اجتماعی دریافت شده، میزان حمایت های کسب شده توسط فرد مورد تأکید است و در حمایت اجتماعی ادراک شده، ارزیابی های فرد از در دسترس بودن حمایت ها درمواقع ضروری و مورد نیاز بررسی می شود(گلاکت، 2010). مفهوم حمایت اجتماعی ادراک شده به حمایت از دیدگاه ارزیابی شناختی فرد از روابطش اشاره دارد. نظریه پردازان این حوزه بر این باورندکه تمام روابطی که فرد با دیگران دارد حمایت اجتماعی محسوب نمی شود؛ مگر اینکه فرد آن ها را به عنوان یک منبع در دسترس و مناسب برای رفع نیازهایش ارزیابی کند(کلارا، کاکس، انس، مورای و ترگرودیک، 2003). مقیاس­های حمایت اجتماعی ادراک شده نیز بر ارزیابی شناختی فرد از محیطش و سطح اطمینان فرد به اینکه در صورت لزوم کمک و حمایت دردسترس خواهد بود متمرکز هستند (بروور، امسلی، کید، لاچنر و سیدات، 2009).

حمایت اجتماعی

هر فردی در آغاز زندگی­اش به صورت وابسته ترین موجود نمایان می­شود و تقریباً تمام جنبه­های زندگی او به حمایت دیگران وابسته است و تا زمانی که زنده است با وجوه مختلف حمایت سر و کار دارد. انسان موجودی است که به صورت اجتماعی زندگی می­کند و در طول حیات خویش نیازمند همنوعان خود می­باشد. این نیازمندی از جنبه­های مختلف و به صورت­های متفاوتی قابل تصور است. هستی انسان تا حدود زیادی در گرو ارتباطات و تعاملات اجتماعی است و در غیاب این روابط اجتماعی موجودیت او به احتمال زیاد محکوم به فنا است. صرف نظر از اینکه گرایش به زندگی اجتماعی را ذاتی بدانیم یا اکتسابی، آنچه مهم است انکارناپذیر بودن نیرومندی این گرایشات در حیات آدمی است. درباره­ی تعریف حمایت اجتماعی نقطه نظرات متفاوتی مورد توجه می­باشد. این اصطلاح گاهی به وجود روابط اجتماعی یا کمیت روابط اطلاق می­گردد و زمانی نیز نوع به خصوصی از روابط اجتماعی اجتماعی، همچون رابطه­ی زناشویی، دوستی و عضویت سازمانی مورد نظر بوده است. همچنین ساخت روابط اجتماعی و محتوای کارکردی روابط نیز از جمله مواردی هستند که در اندازه گیری حمایت اجتماعی به کار می­روند (مک کاینلی و رایت، 2014).

حمایت اجتماعی یکی از مهم­ترین شکل­های روابط اجتماعی است و برخورداری از آن و ادراک و تصور آن، همچنین نیاز به آن با توجه به سن، جنس، شخصیت و حتی فرهنگ می­تواند متفاوت باشد. از طرف دیگر در هر مرحله از زندگی نیز ممکن است جنبه­هایی از حمایت، اهمیت پیدا کنند و نسبت به جنبه­های دیگر آن اثرات بیشتری داشته باشند. در دوران نوزادی و کودکی، حمایت خانوادگی از اهمیت زیادی برخوردار بوده و در مقایسه با سایر منابع حمایتی، نقش مهم­تری در حفظ امنیت جسمانی و روانی بازی می­کند (ابوالقاسمی، تقی پور و نریمانی، 1391). همراه با تحولات رشدی نیاز به حمایت اجتماعی نیز تحول پیدا می­کند و به تدریج شکل­های پیچیده تری به خود می­گیرد ولی در هیچ برهه­ای از زندگی این نیاز، اهمیت خود را از دست نمی­دهد. اثر حمایت اجتماعی، بیشتر در موقعیت­هایی نمایان می­شود که آدمی در مقابل حوادث استرس زا قرار  می­گیرد (مظلومی، سعیدی، واحدیان، جلال پور و کیانی، 1392).




پرداخت و دانلود


  • احسان صادقی
  • ۰
  • ۰

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش جسمانی سازی ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش جسمانی سازی , Theoretical basics and history of somatization , دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش جسمانی سازی , مبانی نظری جسمانی سازی , پیشینه پژوهش جسمانی سازی


مبانی نظری و پیشینه پژوهش جسمانی سازی در 32 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه


منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:


جسمانی سازی یک موضوع جذاب برای محققان و متخصصان دررشته روانشناسی و روانپزشکی می باشد. جسمانی سازی نتیجه بد ترجمه شدن یک واژه آلمانی است که برای نخستین بار توسط ویلهلم استکل در سال 1920 به کار رفته است. اصطلاح به صورت زبان بدن که مفهومی مبهم است ترجمه شده است. برای ساده کردن زبان استکل، مترجمان جسمانی سازی- کلمه ای که در همه جای اجتماعات مدرن غربی حاضر است- ایجاد کردند (مای، 2004). اصطلاح جسمانی سازی در زبان پزشکی بخصوص روانپزشکی  به دلیل معنی ضمنی طبیعی آن و همچنین به دلیل قدرت سیستم طبقه بندی ایجاد شده توسط انجمن روانپزشکی آمریکا(SMD) باقی ماند. استکل جسمانی سازی را به صورت یک بیماری بدنی که  تجلی یک روان رنجورخویی عمیق است تعریف کرده است. او جسمانی سازی را همانند مفهوم فروید از(( تبدیل)) مورد توجه قرار داد. در کارهای پژوهشی درباره جسمانی سازی تلاش زیادی شده است تا بین جسمانی سازی، اختلال تبدیل و بیماری های جسمانی تمایز ایجاد شود. جداسازی جسمانی سازی از پدیده های مشابه به دلیل این حقیقت که مرزهای این....................

..............................


         در ویراست چهارم طبقه بندی اختلالات روانی (DSM-IV–TR) اختلالاتی که مشابه اختلال جسمانی سازی است در طبقه اختلالات شبه جسمانی قرار دارند و عبارت اند از: اختلال جسمانی سازی، اختلال شبه جسمانی نامتمایز، اختلال تبدیل، اختلال درد و اختلال جسمانی شکلی که به گونه دیگر مشخص نشده است. این بخش خاص راهنمای تشخیصی با بیمار های روان تنی که به وسیله درماندگی روانی تسریع می شود ارتباط ندارد. در حالی که برخی نویسندگان جسمانی سازی را به عنوان راهی برای افراد دارای مشکلات روان - اجتماعی و هیجانی  در نظر می گیرند تا این درماندگی ها را به صورت نشانگان فیزیکی بیان کنند، برخی دیگر جسمانی سازی را نه یک موجودیت بالینی مجزا و نه نتیجه یک فرایند منفرد آسیب شناختی در نظر می گیرند. سه تمایز نظری و تجربی بین سه پدیده جسمانی شکل در مراقبت -اولیه قایل شده اند: 1) جسمانی شکل خوبیمارانگارانه که به تفسیر اشتباه احساسات بدنی طبیعی یا با اختلال اندک به عنوان یک بیماری جدی همراه با اضطراب سلامتی اشاره دارد؛ 2)جسمانی سازی نمایشی که به بیمارنی اشاره دارد که علایم فیزیکی یک بخش از اختلال خلقی یا اضطرابی آنها است؛ 3)جسمانی سازی عملکردی به نشانگان آسیب فیزیکی غیرقابل توجیه با شرایط پزشکی، سوءمصرف مواد یا بیماری های روانپزشکی اشاره دارد.

چیزی که سه شکل جسمانی کردن را یکی می کند، حضور علایمی است که اگرچه به یک شرایط عمومی پزشکی اشاره دارد، بعد از ارزیابی های مناسب پزشکی به وسیله هیچ یک از شرایط پزشکی یا سوء مصرف موار قابل توضیح نیست (DSM-IV-TR ،2000 به نقل از پتروا، 2006).


بیان جسمانی درماندگی

         کیرمایر و همکاران (2004) معتقدند که در اکثر فرهنگ ها نسبت داد بیماری به علتهای جسمانی نسبت به زمانی که بیماری به عوامل روانی نسبت داده شود مقبولیت بیشتری دارد. درحالی که بیماری های جسمانی به صورت امری خارج از کنترل فرد در نظر گرفته می شوند، درماندگی های روانی به صورت امری قابل کنترل از سوی فرد تجربه کننده قلمداد می شوند. بنابراین، بیماری جسمانی دلسوزی بیشتر را بر می انگیزند، درحالیکه درماندگی های  روانی ممکن است بدنامی را به دنبال داشته باشد. یک فرد با  بیماری جسمانی به احتمال کمتری در قبال بیماری اش مسئول قلمداد می شود؛ در حالیکه فردی با درماندگی روانی به احتمال بیشتری در قبال مشکلش مسئول انگاشته می شود. اینگونه ادراکات فشاری را بر فرد تحمیل می کند . بر این اساس افراد برای آرام شدن و نیز اجتناب از بدنامی علایم جسمانی   را گزارش می کنند و از جوامع پزشکی درخواست کمک می کنند. کارمندان شبکه پزشکی در یافتن علت این علایم و در درمان این افراد شکست می خورند.

         مایی(2004) معتقد است که مطالبه کمک پزشکی برای علایم مبهم از لحاظ پزشکی که شکلی از بیماری رفتاری است، درخلال تجربه اموخته می شوند. در فرایند رشد، بسیاری از افراد زمانی که درماندگی های جسمانی به صورت کلامی بیان می شوند توسط والدین تقویت می شوند. انها به والدین و جامعه پزشکی توجه می کنند یا ممکن است انطباقات معینی به دست اورند. این تقویت ها ی درخواست کمک برای درماندگی روانی در با درخواست کمک برای درماندگی روانی مقایسه می شوند.

پیشینه پژوهش

       لیلینفلد و هس(2001)به بررسی ویژگی های شخصیتی ضد اجتماعی و جسمانی سازی با در نظر گرفتن عاطفه منفی به عنوان متغیر میانجی پرداختند. نتایج پژوهش آنان نشان می دهد که جسمانی سازی با جامعه ستیزی ثانویه رابطه مثبت و معنادار دارد اما این رابطه در زنان قوی تر از مردان است. اما جسمانی سازی با شخصیت ضد اجتماعی اولیه رابطه ای ندارد. همچنین نتایج نشان داد که ارتباط بین جامعه ستیزی ثانویه با جسمانی سازی به وسیله عاطفه منفی تعدیل می شود               

        گارسیو-کامپایو و همکاران (2007) به بررسی اختلالات شخصیت در بیماران جسمانی کننده پرداختند. نتایج پژوهش های آنان نشان داد که اختلالات شخصیت با جسمانی سازی همبستگی  دارد. در این میان  به ترتیب پارانویید، هیستریونیک و اجتنابی بیشترین میزان را در بیماران جسمانی ساز در مقایسه با گروه کنترل داشتند.   


     فیچر-کرن و همکاران (2011) به مطالعه رابطه‌ی بین طبقه بندی های  روان پزشکی و سازمان شخصیتی در گروهی از بیماران مبتلا به درد مزمن پرداختند. نتیجه نشان داد که شیوع اختلالات محور I و محور II با سازمان شخصیت این بیماران مرتبط است  و 63% از بیماران مبتلا به درد مزمن ملاک های تشخیصی محور دو  (اختلالات شخصیت) را دارار بودند.




پرداخت و دانلود

  • احسان صادقی
  • ۰
  • ۰


کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا , Theoretical basics and history of early trauma or traumatic event , دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا , مبانی نظری تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا , پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا , مبانی نظری و پیشینه


مبانی نظری و پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا در 31 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه


منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

      میلیون­ها کودک در سراسر جهان با تجارب تروماتیک مواجه هستند که این امر ممکن است فراگیر و مزمن (یک دوره بدرفتاری مانند زنا با محارم، جنگ) یا در یک زمان محدود باشد (مانند فاجعه ای طبیعی). شمار کودکانی که در ایالات متحده در طول یک سال با رویدادهای تروماتیک مواجه می­شوند بالغ بر 4 میلیون نفر هستند. این تجارب شامل بهره­کشی جسمی یا جنسی، زندگی در خانواده یا جامعه­ای که سرشار از خشونت است، جان به در بردن از یک تصادف شدید رانندگی، و ... هستند که همه­ی این موارد با سلامت جسمانی و روانی در بزرگسالی مرتبطند (گونار و وزکوئز، 2006). بسته به شدت، فراوانی، ماهیت و الگوی رویدادهای تروماتیک، حداقل نیمی از کودکانی که با این رویدادها مواجه می شوند انتظار می­رود که علایم روانی- عصبی قابل توجهی را نشان دهند.

      هر فردی در اوایل (سال­های اول) زندگی تغییرات سریعی را در رشد تجربه می­کند. این دوران هم فرصتی بزرگ و هم آسیب­پذیری زیادی را فراهم می­­نماید. عوامل چندگانه­ای بر اثرات کوتاه و بلندمدت تروما در کودکان اثر می­گذارند. تعامل عوامل و بی نظیر بودن هر کودک درک صحیحی از سهم هر عامل را غیرممکن ساخته و هم چنین پیش­بینی نهایی برای هر کودک را با عدم قطعیت همراه ساخته است. با این وجود، هم والدین و هم افراد مسئول باید درک روشنی را از برخی متغیرهایی که بر پاسخ کودک به رویدادهای آسیب­زا اثر می­گذارند، بدست بیاورند. در این زمینه سه مجموعه از عوامل وجود دارند: 1- ویژگی­های مرتبط با فرد 2- ویژگی های  مرتبط با رویداد تروماتیکی که فرد با آن مواجه شده و 3- عوامل پس از تروما (انجمن ملی سلامت روانی، 2001). در ادامه به این­مجموعه عوامل پرداخته می­شود.

  1. ویژگی­های مرتبط با فرد

1-1.سن: یک عامل مهم سن فرد است. برخلاف عقاید گذشته که تروماهای اوایل زندگی اثر کمی بر فرد دارند اکنون محققان دریافته­اند که تروماهای اوایل زندگی بیشترین میزان اثر بالقوه را به وسیله تغییر در فرایندهای عصبی- شیمیایی پایه را که می­توانند بر رشد، ساختار و عملکرد مغز اثر بگذارند، دارا می­باشند (اسچوارتز و پری، 1994). اگرچه تروماهای زمان بزرگسالی به نتایج محدود (هرچند قابل توجه) منجر می­شوند و به وسیله مواجه با یک نشانه (یادآور) رویداد تروماتیک فعال می­شود اما تروماهای اوایل زندگی با اثرگذاری بر رشد، به پیامدهای کلی و فراگیری برای کودک منجر می­شود (پری، 2004).

     در سنین پنج سالگی و کم­تر به طور کلی فرد بیشترین واکنش را به اثر رویداد تروماتیک در خصوص مادر یا دیگر افراد مراقبت کننده­شان، نسبت به هرکس دیگری نشان می­دهند در نتیجه رویداد تروماتیک فرد در این گروه سنی ترکیبی از واکنش های زیر را که مرکب از نشانه های درونی شده و رفتارهای بیرونی هستند را نشان می دهند (انجمن ملی سلامت روانی، 2001).

  • ترس از جدا شدن از مادر یا مراقبان اولیه و چسبیدن بیش از حد به آن ها

  • گریه و ناله کردن، جیغ کشیدن، لرزیدن و حالات وحشت زده صورت

  • بی تحرکی یا حرکات بی هدف

  • رفتارهای واپس روانه از قبیل مکیدن انگشت

  • خیس کردن رختخواب و ترس از تاریکی

در سنین 6 تا 11سالگی فرد ترکیبی از پاسخ ها­ی زیر را نشان می­دهند.

نشانه­های­درونی­شده: کناره­گیری شدید، بی­تفاوتی هیجانی یا کرختی هیجانی، ترس­های غیرمنطقی، شکایات بدنی، افسردگی، اضطراب، احساس­گناه، ناتوانی در تمرکز، مشکلات خواب و کابوس­های شبانه

رفتارهای بیرونی: تهییج پذیری، خشم و دعوای بیش از حد، امتناع از رفتن به مدرسه

         افراد بین سنین 12تا 17سالگی به طور کلی واکنش­هایی مشابه آن­چه که بزرگسالان نشان می­دهند را بروز می­دهند. این افراد ترکیبی از پاسخ­های زیر را نشان می­دهند

نشانه­های­درونی­شده: بی­تفاوتی هیجانی، اجتناب­ از محرک­ها، فلش­بک­ها و کابوس­های شبانه، گیجی و سردرگمی، افسردگی، کناره­گیری و انزوا، شکایات بدنی، اختلالات خواب، افت تحصیلی و شغلی، افکارخودکشی، احساس­گناه و خیال­پردازی در مورد انتقام.

رفتارهای بیرونی: تعارضات بین فردی، واکنش­های پرخاشگرانه، اجتناب و امتناع از رفتن به مدرسه، سوء­مصرف مواد و رفتارهای ضداجتماعی.

2-1. مواجهه پیشین با تروما: فردی که قبلاً با یک تروما مواجه شده در معرض بیشترین خطر در زمینه اختلال در رشد و علایم رشد قرار دارد. سیستم عصبی- زیستی اکثر کودکان نیاز به انطباق با موقعیت تروماتیک دارد که این شانس انطباق بادوام و پایدار را افزایش می­دهد. بنابراین مواجهه تکراری با رویداد تروماتیک ممکن است به یک موقعیت خاص منجر شود که به یک "صفت" پایدار مبدل می­شود (پری و همکاران، 1995).

3-1. وجود یک مشکل روانی که از قبل وجود داشته است: کودکی که معمولاً در طول رشد در مقابله با یک مشکل سلامت روانی که از قبل بوده در معرض بیشترین خطر برای مواجه با رویداد تروماتیک خصوصاً ترومای با ماهیت مزمن است. مشکل اساسی سلامت روانی کودک تا زمانی که پس از بروز تروما ارزیابی نشود، ممکن نیست که شناخته شود. حتی پس از این هم ارزیابی به شناسایی مشکلات سلامت روانی که قبلاً وجود داشته منجر نخواهد شد مگر این که امر سنجش و ارزیابی بطور فراگیر و اساساً گسترده صورت گیرد.

4-1. ماهیت حمایت اجتماعی پیش از تروما: کودکی که پیش از بروز تروما حمایت خانوادگی و اجتماعی قوی داشته است احتمالاً از عوامل حمایتی قابل توجهی که رشد سلامت او را ارتقاء می­بخشند بهره­مند شده است. بنابراین چنین کودکی ممکن است بهتر قادر به نشان دادن پاسخ های ارتجاعی به تروما باشد. از طرف دیگر زمانی که خانواده فقر را تجربه می­کند یا آسیبی در بخشی از کارکرد افراد بزرگسال خانواده وجود دارد، در این حالت ممکن است که رشد کودک در خطر باشد.

5-1. دیگر شرایط مختل­کننده رشد: از دیگر شرایطی که ممکن است رشد کودک را با خطر مواجه سازد مواردی از قبیل وجود یک ناتوانی است که بر شناخت آن­ها مانند پردازش مسئله اثر می­گذارد یا عقب ماندگی ذهنی که به طور کلی رشد کودک را نسبت به سن تقویمی­اش به تأخیر می­اندازد. مثال­های دیگر شامل موقعیت­هایی است که در آن کودک فقدانی بزرگ را تجربه می­کند خصوصاً از دست دادن والدین یا دیگر مراقبان کودک. کودکانِ با مشکلات سلامت جسمانی قابل توجه، ممکن است تروما را در نتیجه شرایط پزشکی­شان تجربه کنند. در نهایت مطالعات اولیه ژنتیک، شرایط ژنتیکی و ارثی را به عنوان عوامل مرتبط بالقوه­ای برمی­شمارند که می­توانند فرد را در صورت مواجهه با تجربه­ی تروماتیک مستعدِ PTSD سازند (یهودا و دیویدسون، 2000).  



پرداخت و دانلود

  • احسان صادقی
  • ۰
  • ۰


کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت , Theoretical basics and history of personality disorders , دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت , مبانی نظری اختلالات شخصیت , پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت


مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت در 40 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه


منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

اختلال شخصیت پارانوئید

   پدیده پارانوئیا تاریخچه طولانی در ادبیات بالینی و نظری دارد.  در پایان قرن 19 میلادی، بالینگران به این نتیجه رسیدند که افراد پارانوئید به شکل های گوناگون خود را نشان می دهند، از اعتقاد به شکنجه و سیستم هذیانی در اسکیزوفرنیا گرفته تا اعتقادات پایدارتر در دیگر اشکال پارانوئید  در طبقه بندی اولیه اختلالات روانی سه نوع پارانوئید را معرفی می کند: اسکیزوفرنی پارانوئید، اختلال هذیانی و اختلال شخصیت پارانوئید. کراپلین بیان کرد که برخی افراد حالت خفیف تر پارانوئیا را دارند یعنی هذیان های ثابت دارند  اما توهم  و بدتر شدن اختلال در شخصیت مانند آنچه در اسکیزوفرنیا دیده می شود وجود ندارد. یک بحث طولانی این است که آیا اختلال پارانوئید و اختلال هذیانی زیرمجموعه اسکیزوفرنی هستند یا مجزا از آن؟ (برن استین و یوسیدا، 2007).

     در DSM-IV-TR دسته دوم اختلالات شخصیت شامل اختلال شخصیت پارانوئید، اسکیزوئید و اسکیزوتایپال می باشد. ویژگی مشترک این اختلالات رفتار عجیب و غیر معمول است.


اختلال شخصیت اجتنابی

       اختلال شخصیت دوری گزین با حساسیت شدید فراگیر و مفرط نسبت به ارزیابی منفی، مهار اجتماعی و احساس بی کفایتی همراه است. اختلال می تواند شدید باشد و معمولا دربردارنده مشکلات شغلی و اجتماعی است. مبتلایان به اختلال شخصیت اجتماعی بقدری از طرد شدن می ترسند که به هیچ کس فرصت طرد یا پذیرش خود را نمی دهند. مبتلایان به این اختلال یک الگوی فراگیر مزمن بازداری در موقعیت های اجتماعی، احساس عدم کفایت و حساسیت فوق العاده نسبت به ارزیابی منفی نسبت به دیگران از خود نشان می دهند.

      این افراد از موقعیت هایی که مستلزم تماس بین فردی است اجتناب می کنند. مرکز ثقل گوشه گیری  اجتماعی این افراد بیشتر ترس و وحشت از انتقاد، عدم تاییدیا طرد وجود دارد تا کمبود مهارت های اجتماعی. آنها در موقعیت های اجتماعی دچارت ترس، کمرویی، تردید و بی رغبتی می شوند و می ترسند احمقانه رفتار کنند یا با سرخ شدن و گریه کردن سرشار شوند. نسبت به نارضایتی اجتماعی و کم ارزش شمرده شدن حساس هستند. حتی در شروع رابطه هم حالت بازداری دارند، زیرا می ترسند مسخره شوند یا مورد تمسخر قرار بگیرند

     مبتلایان به این اختلال معتقدند غیرجذاب و یا حقیرتر از دیگران می باشند. در مورد مشکلات احتمالی موقعیت های جدید اغراق می کنند. بنابراین به ندرت ریسک می کنند و به ندرت درگیر فعالیت های جدید می شوند. گرچه آنها واقعا مشتاق روابط صمیمانه بوده و دائما احساس پوچی و افسردگی و تنهایی می کنند، با این حال دوست صمیمی ندارند یا اگر داشته باشند تعداد آنها کم است. در نتیجه بسیاری از آنها به دنیای درونی خیال پردازی و تصورات پناه می برند

   اختلال شخصیت اجتنابی شبیه فوبی اجتماعی است  و اغلب مبتلایان به یکی از این دو، اختلال دیگری را هم تجربه می کنند. با این حال تفاوت مهمی بین این دو وجود دارد. افراد مبتلا به فوبی اجتماعی اصولا از شرایط و موقعیت های اجتماعی هراس دارند و نه از برقراری ارتباط صمیمانه اجتماعی، درحالیکه مشکل اصلی مبتلایان به اختلال شخصیت اجتنابی، ترس از ارتباط صمیمانه اجتماعی است. با این حال افتراق هراس اجتماعی و اختلال شخصیت اجتنابی دشوار و مستلزم اخذ مصاحبه‌ی مفصل می باشد( کاپلان و سادوک، 2003؛ ترجمه پورافکاری،1387).


پرداخت و دانلود


  • احسان صادقی
  • ۰
  • ۰


کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال ADHD یا بیش فعالی و نقص توجه ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال ADHD یا بیش فعالی و نقص توجه , Theoretical basics and research background of ADHD or hyperactivity and attention deficit , مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال ADHD , مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال بیش فعالی و نقص توجه , فصل دوم اختلال ADHD یا بیش فعالی و نقص توجه


مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال ADHD یا بیش فعالی و نقص توجه در 64 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه


منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

اختلال ADHD یک اختلال رشدی است که با بیش فعالی، تکانشگری و کاستی توجه شناخته می شود. مدت ها تصور می شد که کودکان مبتلا به ADHD هنگام رسیدن به سن نوجوانی یا اوایل بزرگسالی مشکلات خود را پشت سر می گذارند. متاسفانه این فرض توسط بررسی های طولی این اختلال تایید نشده است. هنگامی که کودکان مبتلا به ADHD به سن نوجوانی و بزرگسالی می رسند از تعداد و شدت نشانه ها ممکن است کاسته شود، اما آن ها هنوز با همسالان خود تفاوت های عمده ای دارند. تداوم طولانی مدت نشانه های ADHD (بیش­فعالی، تکانشگری و کاستی توجه) می تواند تخریب های جدی را در زندگی روزمره ی فرد ایجاد کند. نقص توجه، تخریب حافظه، مدیریت زمان ضعیف، مشکلات حل مساله و تصمیمات تکانه ای مشکلات عمده ای هستند که یک بزرگسال مبتلا به ADHD با آن ها روبه روست. پیرو این مشکلات، می توان عزت نفس پایین، مشکلات شغلی و تحصیلی، مشکلات در تعاملات و روابط اجتماعی، رفتارهای ضد اجتماعی، رشد نشانه ها و اختلال های روانپزشکی دیگر را در این افراد پیش بینی کرد (یونگ و همکاران، 2011)...............

................

تعریف و طبقه بندی بر اساس DSM-IV

I. الف یا ب

الف- حداقل شش مورد از علائم کاستی توجه زیر که حداقل به مدت 6 ماه دوام یافته و متناسب با سطح رشد نباشند.

کاستی توجه

  1. به جزییات توجه نمی کند یا اشتباهاتی ناشی از بی دقتی در تکالیف مدرسه، شغل یا سایر فعالیت ها مرتکب می شود.

  2. در حفظ توجه در رابطه با تکالیف و یا فعالیت هایش مشکل دارد.

  3. وقتی مستقیم با او صحبت می کنید، به نظر می رسد گوش نمی کند.

  4. دستورالعمل ها را دنبال نمی کند و در تکمیل تکالیف مدرسه، کارهای خانه یا وظایف شغلی اش (نه به علت رفتار مقابله ای یا عدم فهم دستورالعمل ها) با شکست روبه رو می شود.

  5. در سازمان دهی فعالیت ها مشکل دارد.

  6. کارهای طولانی مدت که درگیری ذهنی می طلبند را دوست ندارد، نمی خواهد و از انجام آن ها اجتناب می ورزد (مانند تکالیف مدرسه).

  7. وسایلی را که برای انجام تکالیف و فعالیت هایش لازم دارد، گم می کند.

  8. به راحتی حواسش پرت می شود.

  9. در انجام فعالیت های روزمره فراموش کار است.

.................

شیوع

حدود 3 تا 9 در صد از کودکان در سنین مدرسه و 4 تا 5 درصد بزرگسالان به ADHD

مبتلا هستند (انجمن روانشناسی امریکا، 2000، به نقل از اسپنسر و همکاران ، 2010). کسلر و همکاران (2006، به نقل از اسپنسر و همکاران، 2010) شیوع ADHD را در جمعیت بزرگسال آمریکا حدود 4/4 درصد تخمین زده اند. در مطالعه ی دیگری که توسط فیاد و همکاران (2007، به نقل از هیرویکوسکی و همکاران، 2011) انجام شده است، شیوع ADHD در بزرگسالان 2/1 تا 3/7 درصد تخمین زده شده است. با این حال اطلاعات بسیار کمی درباره ی شیوع ADHD در بین دانشجویان در دست است. برخی از مطالعات تخمین زده اند که حدود 3 تا 7 درصد دانشجویان ملاک های ADHD را دارند، اگرچه ممکن است فقدان تشخیص های بالینی به این دلیل باشد که آن ها در جست و جوی درمان نبوده اند (هلیجنستین و همکاران، 1998؛ دوپال و همکاران، 2001، هر دو به نقل از گارنیردیکسترا و همکاران، 2010). گارنیردیکسترا و همکاران (2010) شیوع ADHD را در بین جمعیت دانشجویان حدود 3/ 10 درصد تخمین زده اند. عربگل و همکاران (1383) در مطالعه ای بر روی 409 نفر از دانشجویان دختر خوابگاه دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، شیوع ADHD را 7/3 درصد تخمین زده اند. در پژوهش دیگری که در دانشگاه علوم پزشکی زاهدان انجام شد، 11/7 درصد دانشجویان دارای علائم نقص توجه، 12 درصد دارای علائم بیش فعالی و 13/2 درصد دارای علائم تکانشگری بودند ( لشکری پور، عرب گل و بخشانی نور، 1388).



پرداخت و دانلود

  • احسان صادقی
  • ۰
  • ۰


کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه تحقیق نارسایی شناختی ( فصل دوم پایان نامه ) , فصل دوم پایان نامه (پیشینه ی پژوهش) نارسایی شناختی , مطلب در مورد فصل دوم پایان نامه (پیشینه ی پژوهش) نارسایی شناختی , مبانی نظری نارسایی شناختی , پایان نامه نارسایی شناختی , نارسایی شناختی


مبانی نظری و پیشینه تحقیق نارسایی شناختی ( فصل دوم پایان نامه ) در 31 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف و ویژگی ها

نارسایی شناختی به شکست فرد در انجام کارهایی گفته می­شود که در حالت عادی قادر به انجام آنها است. به عبارت دیگر نارسایی شناختی مجموعه اشتباهات شناختی هستند که هنگاه انجام تکالیفی رخ می­دهد که فرد معمولاً آنها را به شکل موفقیت­آمیزی انجام می­دهد. برادنت اولین کسی است که این اصطلاح را مطرح کرد (وایت، ناگین، رپلوگل و استوتامر- بور، 2004).

مارتین، نارسایی­های شناختی را اشتباهات شناختی یا خطاهایی می­داند که فرد باید به صورت هنجاری ظرفیت انجام آن را داشته باشد (والاس، وودانوویچ و رستینو، 2003).

نارسایی شناختی شامل اختلال در توجه (برای مثال شکست در ادراک) و حافظه (شکست در یادآوری نارسایی) و عملکرد حرکتی (نارسایی حرکتی) می­باشد. همچنین نارسایی­های شناختی شامل حواس­پرتی، مشکلات مربوط به حافظه، اشتباهات سهوی و عدم یادآوری اسامی می­باشد (ولز، 1996). نارسایی شناختی با چگونگی یادگیری رویدادی گران­بار، ظرفیت حافظه­ی کوتاه مدت، کاهش سطح هوشیاری و توجه منحره شده ارتباط دارد (مورتن، هوستراپ، هرتز و بونده، 2010).

ریزون (1988) مطرح کرده افرادی که مرتکب نارسایی شناختی می­شوند، تمرکز حافظه­ی محدودی دارند. محققان نشان دادند که انواع نارسایی شناختی مانند نارسایی حافظه، حواس­پرتی و اشتباه کردن، رابطه­ی مثبت و معنادار با استعداد خستگی شغلی علی­الخصوص خرده مقیاس­های پاسخ عاطفی، ادراک زمان و بی­قراری دارند؛ بنابراین می­توان گفت که عواطف نامطبوع، احساس بی­قراری و ملالت با توانایی افراد در تمرکز و انجام دادن تکالیف روزمره تداخل پیدا می­کند. اختلالات شناختی از جمله مشکلات مصرف کنندگان سیگار توصیف شده است. مصرف سیگار با تغییرات قابل ملاحظه در حافظه، هوش، ادراک، فراشناخت، یادآوری، حل مسأله و سایر توانایی­های شناختی همراه است.

ابعاد نارسایی های شناختی

والاس، پاپ و موندوره (2006) در مطالعه­ی خود مطرح کرده­اند که ساخت نارسایی­های شناختی چند بعدی است. برای مثال نورمن بیان کرد که سه دسته بندی اصلی از نارسایی­های شناختی وجود دارد که شامل خطا در شکل دادن به اهداف، فعال­سازی طرحواره­ها و راه­اندازی کنش­ها است (اسلامی و عریضی، 1386). آن­ها خاطرنشان کردند که نارسایی­های شناختی با یادگیری رویدادی گران­بار، ظرفیت حافظه کوتاه مدت، کاهش سطح هوشیاری و توجه منحرف شده رابطه­ی مثبت دارد. به علاوه نارسایی­های شناختی با پیامدهای رفتاری مثل دزدی از مغازه ناشی از حواس پرتی، سوانح اتومبیل و خطاهای هدایتی هواناو (مثل استفاده نادرست از انتهای سوزن قطب نما) رابطه دارد. محققان دیگر نشان داده­اند که نارسایی­های شناختی نتیجه­ی عواملی مثل چندوظیفه­ای بودن، نگرانی و کسالت است. والاس و همکاران می­گویند، تنها یک مطالعه به صورت مستقیم رابطه­ی بین کسالت و نارسایی شناختی را بررسی کرده است.

هوش

یکی از بحث برانگیزترین پدیده­های روانی است که هنوز ماهیت آن تا حدود زیادی ناشناخته است. با وجود کوشش­های گسترده­ی روان­شناسان، هنوز هیچ تعریف دقیق و روشنی که همگان بر آن توافق داشته باشد، ارائه نشده است. آلفرد بینه که نخستین آزمون هوشی را پدید آورد اعتقاد داشت که هوش شامل توانایی­هایی مانند استدلال، تخیل، بینش، قضاوت و سازگاری است. نظریه­پردازان دیگر معتقد بودند که هوش فقط شامل سه توانایی شناختی مهم است: تفکر انتزاعی، یادگیری و حل مسأله (شهاتا و باته، 2009). با وجود این برخی دیگر اعتقاد دارند که این سه توانایی نمود تنها یک توانایی زیربنایی هستند که عامل عمومی یا g نامیده می­شود. علاوه بر روان­شناسان افراد عادی نیز دیدگاه­های ارزشمندی درباره­ی هوش دارند. نتایج یک زمینه­یابی نشان داد که افراد عادی سه رفتار را با هوش معادل می­دانند: حل مسأله­ی علمی، یعنی استدلال منطقی، دیدن جنبه­های مختلف مسأله و داشتن ذهن باز، توانایی کلامی، یعنی مهارت در صحبت کردن و مهارت در خواندن مطالب؛ و هوش اجتماعی، یعنی تیزبینی، پذیرش اشتباهات و توجه به دنیای اطراف. این توانایی­ها در بسیاری از نظریه­های مهم هوشی دیده می­شوند و آزمون­های هوشی نیز آن­ها را می­سنجند. علت اختلاف نظر بر سر ماهیت هوش این است که هوش مشاهده­پذیر نیست. هوش سازه­ای است که نظریه­پردازان و آزمون­سازان پدید آورده­اند تا به کمک آن رفتارهای هوشمندانه را تبیین کنند. به سخن دیگر، آن­ها همه­ی رفتارهای هوشمندانه را ناشی از وجود پدیده­ای به نام هوش می­دانند.



پرداخت و دانلود

  • احسان صادقی
  • ۰
  • ۰


کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه تحقیق ناتوانی های یادگیری ( فصل دوم پایان نامه ) , فصل دوم پایان نامه (پیشینه ی پژوهش) ناتوانی های یادگیری , مطلب در مورد فصل دوم پایان نامه (پیشینه ی پژوهش) ناتوانی های یادگیری , مبانی نظری در مورد ناتوانی های یادگیری


مبانی نظری و پیشینه تحقیق ناتوانی های یادگیری ( فصل دوم پایان نامه ) در 45 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه


منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش


قسمتی از تحقیقات انجام گرفته در مورد ناتوانی های یادگیری

       پژوهش های بسیاری در زمینه ی ویژگی های عصب - روان شناختی کودکان با ناتوانی یادگیری ریاضی انجام شده که نشان می دهند مهمترین ویژگی عصب- روان شناختی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضی عبارتند از اشکال در فراگیری و یادآوری مفاهیم ریاضی، دشواری در انجام محاسبات، راهبردهای ناپخته در حل مسئله، مشکلات حافظه، نارسایی های پردازش دیداری- فضایی، نقص در کارکردهای اجرایی، توجه و حافظه ی فعال (گیری، 2004؛ گیری، 2006؛ جردن، گلاتینگ و رامیننی، 2010؛ کراسبرگن، ونلویت و مس، 2004؛ سمراد، 2005).

در مطالعات متعددی نشان داده شده است که دانش آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضی در کارکردهای حافظه از جمله حافظه فعال، حافظه اسامی، حافظه چهره ها، حافظه فعال بینایی- فضایی و حافظه درازمدت نسبت به دانش آموزان عادی به طور معنی داری عملکرد پایین تری دارند (کرکمن و هکینن- ریهو، 2010؛ هانلی، 2005؛ سوانسون و جرمن، 2006؛ روسل و نول، 2007).

همچنین پژوهش ها نشان داده اند که آموزش در زمینه ی حافظه ی فعال می تواند عملکرد این کودکان را در حافظه ی فعال افزایش و مشکلات آنها را در ریاضیات کاهش دهد (هلمز، گاترکل و دانینگ، 2009).

       آقابابایی، ملک پور و عابدی (1390) نشان دادند که دانش آموزان با ناتوانی یادگیری دیکته از دانش آموزان عادی عملکرد پایین تری در کنش های اجرایی دارند. به عقیده ی عابدی، جبل عاملی و هادی پور (1390) دانش آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضی نسبت به دانش آموزان عادی به طور معنی داری عملکرد پایین تری در حافظه چهره ها، حافظه اسامی، حافظه داستانی و حافظه مربوط به تکرار جملات دارند. همچنین بررسی تأثیر آموزش کارکردهای اجرایی از جمله حافظه فعال در کودکان با ناتوانی یادگیری خواندن و ریاضی نشان داد که پس از پایان دوره ی آموزشی و پیگیری، عملکرد این کودکان در ریاضی (عابدی و همکاران، 1389؛ میرمهدی، علیزاده و سیف نراقی، 1388) و خواندن (میرمهدی و همکاران، 1388) بهبود می یابد.



پرداخت و دانلود

  • احسان صادقی
  • ۰
  • ۰


کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت های زندگی ( فصل دوم پایان نامه ) , فصل دوم پایان نامه (پیشینه ی پژوهش) مهارت های زندگی , مطلب در مورد فصل دوم پایان نامه (پیشینه ی پژوهش) مهارت های زندگی



مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت های زندگی ( فصل دوم پایان نامه ) در 35 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه


منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

آموزش مهارت­های زندگی اولین بار در سال 1978 تحت عنوان آموزش­های فشرده مطرح گردیدو برای اولین بار در مشاوره گروهی ارئه شد. و سازمان بهداشت جهانی به منظور پیشگیری و همچنین افزایش سطح بهداشت روانی افراد برنامه­ای با عنوان آموزش مهارت­های زندگی تدوین کرد. هدف از این برنامه افزایش توانایی­های روانی-اجتماعی کودکان و نوجوانان بود، برای اینکه بتوانند با مقتضیات مسائل و دشواری­های زندگی، سازگارانه برخورد کنند(کورسینی و گازدا، 2007).

برنامه مهارت­های زندگی طراحی شده توسط یونیسف، صندوق بین­المللی کودکان و نوجوانان، از بدو پیدایش در کشور­های مختلف در مورد صدها هزار نفر از نوجوانان که در موقعیت­های مختلف قرار دارند بکاررفته است. در سایه آموزش مهارت­های زندگی به نوجوانان، هنجارها، انگیزه­ها، طرز تلقی­ها و رفتارهای آنها شکل می­گیردتا بتوانند، سازگاری بهتری با جامعه اطراف خود و سایرین داشته باشند. برنامه مهارت­های زندگی به نوجوانان کمک می­کند تا معلومات و گرایش‌هایی را که برای گذر سالم و موفقیت­آمیز به دوران بزرگسالی نیاز دارد در خود پرورش دهند. نوجوانان با شرکت در این برنامه معلوماتی را می­آموزند و رفتارهایی را تمرین می­کنند که به آنها کمک می­کند از موانعی که بر سر راه رسیدن به اهداف و خواسته­هایشان وجود دارد عبور کنند (هانتر، 1993).

این آموزش­ها موجب فراهم آوردن ابزاری می­گردد که با آن بتوان به یک زندگی هدفمند رسید. برنامه مهارت­های زندگی رسیدن به یک شرایط بهتر است که می­توان با آموختن قواعد آن، زندگی مؤثر و موفقی داشت توجه به واقعیت­ها یکی از قوانین این برنامه است. وقتی بدون اطلاعات و مهارت­های لازم برای خلق نتایج مورد نظر اقدام شود قوانین جاری زندگی می­شکند. کسانیکه در رقابتها موفق می­شوند و به خواسته های معقول خود می­رسند، از مهارت­های لازم برخوردارند. قاعده­ها را می­دانند و برای زندگی خود طرح و برنامه دارند (مک گرا، 1998، ترجمه مهدی قرچه داغی، 1380).

تعریف مهارت­های زندگی

برای مهارت­های زندگی تعاریف مختلفی ارائه شده است.مهارت­های زندگی به گروه بزرگی از مهارت های روانی- اجتماعی و میان­فردی گفته می­شود که می­تواند به افراد کمک کند تا تصمیماتشان را با آگاهی اتخاذ کنند، به طور مؤثر ارتباط برقرار کنند، مهارت­های مقابله­ای و مدیریت شخصی خود را گسترش دهند و زندگی سالم و بارور داشته باشند. مهارت­های زندگی می‌تواند اعمال شخصی و اعمال مربوط به دیگران و نیز اعمال مربوط به محیط اطراف را طوری هدایت کند که به سلامت بیشتر منجر شود(یونیسف، 2003).

مهارت­های زندگی شامل مجموعه­ای از توانایی­هاست که قدرت سازگاری و رفتار مثبت و کارآمد را افزایش می­دهد، در نتیجه شخص قادر می­شود بدون اینکه به خود یا دیگران صدمه بزند مسئولیت­های مربوط به نقش اجتماعی خود را بپذیرد و با چالش­ها و مشکلات روزانه­ی زندگی به شکل مؤثر روبرو شود (فخراللهی ، 1384).

مهارت­های زندگی به مجموعه توانایی و مهارتهایی گفته می­شود که امکان رفتار سازگارانه و مثبت را برای افراد فراهم می­سازد. به عبارت دیگر، این مهارت­ها که اکتسابی و اغلب از طریق آموزش و تمرین، ایجاد و تقویت می­شوند، افراد را در مواجه­ی مؤثرتر با نیازها و چالش­های زندگی روزمره توانمند می­سازند (فولادی، 1383).



پرداخت و دانلود

  • احسان صادقی
  • ۰
  • ۰

مبانی نظری و پیشینه تحقیق معنا درمانی ( فصل دوم پایان نامه ) در 35 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:


فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه


منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

معنا درمانی

    معنا درمانی یک روان درمانی معنا محور است که از فلسفه وجودی نشأت می­گیرد و بر اساس کار حرفه ای و تجارب زندگی استثنایی خالق آن، ویکتور فرانکل قرار دارد. معنی دقیق معنا درمانی، شفا یافتن از طریق معنا است. گاهی اوقات از معنا درمانی به عنوان سومین مکتب روان درمانی وینی بعد از روانکاوی فروید و روان شناسی فردی آدلر نامبرده می­شود. فرانکل نظریه فروید درباره اصل لذت و مفهوم عقده حقارت آدلر (به عنوان مکانیزم های ابتدایی محرک رفتار) را رد کرد و عقیده داشت که انسان، به وسیله نیاز به یافتن معنا برانگیخته می­شود و در حقیقت به جای آنکه معنا یک توجیه ثانویه

برای رفتار باشد، نیازی اولیه است (سوتویک، گیلمارتین، مکدوناخ و موریسی، 2006).

    معنا درمانی روشی است که کاربرد آن می­تواند فرد را دریافتن معنای زندگی یاری دهد. معنا بخش بودن زندگی عبارت است از پاسخ مثبت به زندگی علی رغم سختی­هایی است که پیش روی فرد قرار می­گیرد. شیوه ای که انسان سرنوشت را می­پذیرد و برای رنج خویش معنایی می­یابد. معناجویی، تلاش و مبارزه انسان در جهت نیل به یک آرمان یا ارزش و در نهایت تلاش برای دستیابی به معنای زندگی است (فخار و همکاران، 1387).

    فرانکل روان درمانی معنا محور خود را قبل از جنگ جهانی دوم بنیان نهاد. برخلاف بدبینی اکثر طرفداران اصالت وجود در آن زمان و با وجود تجارب دردناکی که فرانکل داشت تصور وی از انسان به طور آشکاری خوش بینانه است. معنا درمانی مبتنی بر آینده است، بر نقاط قوت شخص تمرکز دارد و مسئولیت تغییر را بر عهده بیمار می­گذارد. معنا درمانی با روان شناسی میان فردی اخیر یک وجه مشترک دارد و آن این است که هر دو بر روح انسانی تأکید دارند و عقیده دارند که تعالی خویشتن، عظمت توان انسان را نشان می­دهد.

    روان درمانی فرانکلی جدل آزادی و تقدیر را نشان می­دهد و بدین شکل بیان می­شود: اگر چه انسان غالباً قادر به کنترل تقدیر و سرنوشت نمی­باشد، ولی می تواند نگرش ها و پاسخ های خود نسبت به شرایط را تحت کنترل درآورد (لوکاس، 2000).

    برخلاف روان درمانی سنتی که بر آسیب شناسی روانی و نشانه­های روانی متمرکز است، معنا درمانی بر نقاط قوت بیمار و جستجوی شخصی او در زمینه معنا و هدف زندگی، تأکید دارد. همچنین، معنا درمانی به طور خاص بر علائم تمرکز ندارد، اگر چه ممکن است که کاهش علامت نتیجه­ی فرعی یک درمان موفق معنا مدار باشد. معنا درمانی دیدگاهی خوش بینانه نسبت به توانایی های انسان در زمینه تعالی خویشتن از طریق جستجوی معنا، عرضه می­دارد. به عقیده فرانکل، شخص می­تواند معنا را در یک عمل، کار یا عشق بیابد یا حتی از طریق نگرشی که نسبت به یک موقعیت آسیب­زای غیرقابل تغییر اتخاذ می­کند می­تواند زندگی خود را معنادار نماید (سوتویک و همکاران، 2006).


پرداخت و دانلود

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی



فرمت فایل: doc

حجم فایل: 38 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 35


  • احسان صادقی