گزارش مبانی کارآموزی بدمینتون (درس کارورزی)

گزارش مبانی کارآموزی بدمینتون(درس کارورزی)، تنظیم شده در 79 صفحه ، فرمت doc ( همراه طرح درس سالانه)

قسمتی از متن

تاریخچه و ریشه بازی «بدمینتون» امروزی از کشور هندوستان آغاز شده‌است، از بازی که آنها به نام پونا انجام می‌دادند. این بازی که رقابتی زیبا بود توسط افسران ارتش انگلیس، ازهندوستان به کشورشان انتقال داده شد. اما پیش از پرداختن به بازی کنونی بدمینتون نخست باید پرسید: «بازی که آن را پونا نامیدند خود چگونه و در میان چه کسانی انجام می‌شد؟» بازی کودکانه : بازی «پونا» از بازی‌های کودکانه دیگری آغاز شد. آن بازی‌ها براساس مدت زمان ضربه زدن هرگروه بر شی ءای، بدون برخورد آن به زمین، توسط اسبابی شبیه چوگان یا شیئی پارو شکل انجام می‌شد. این بازی مشارکتی و نه رقابتی، در اصل بدون وجود تور انجام می‌شد، و توپ مورد استفاده را «پرنده» می‌نامیدند چون بیشتر مواقع از پر ساخته شده بود. امروزه برخی از انواع توپ‌های بدمینتون از پلاستیک درست می‌شود اما توپ‌هایی که در رقابت‌های جدی و رسمی استفاده می‌شوند از ۱۶ پر واقعی درست شده‌اند. کارشناسان ادعا می‌کنند بهترین توپ‌های موجود، آنهایی هستند که ازبال چپ غاز برای قسمت پردار توپ استفاده شده است!! (این هم خود معمایی جالب است، خاصیت بال چپ غاز!!) البته پیش از تکامل بازی‌های یاد شده هم درجای جای این دنیای بزرگ ، بازی‌های مشابه با آن انجام می‌شد.

فرمت فایل : ورد ( قابل ویرایش)

تعداد صفحات : 43

فهرست مطالب

پیشگفتار

مقدمه

آشنایی با بدمینتون

ویژگیهای بازیکن بدمینتون

مختصری از روش و اصول بازی بدمینتون

اندازه و ابعاد زمین بدمینتون

زمین بازی یکنفره

سالن بازی

تور

پایه ها

توپ ( شاتل)

راکت

لباس بازیکنان

فواید اختصاصی بدمینتون

نحوه بازی بدمینتون

دوپینگ در بدمینتون

انواع دوپینگ

تاریخچه دوپینگ  در بدمینتون

مرگ و دوپینگ

دوپینگ ژنی، دوپینگ مخفی

دوپینگ ژنی

دوپینگ ژنی عضلا‌ت

دوپینگ ژنی عروق

تشخیص

عوارض

دوپینگ ژنی در ورزشکاران

انواع آسیبهای ورزش بدمینتون

آسیبهای استخوانی

آسیبهای مغزی

عوامل اصلی صدمات ورزش بدمینتون

علائم این آسیبها

  بررسی آسیب شناسی

شیوه های درمان

پیشگیری

سرویس

اشتباهات(خطاهای)محوطه سرویس

تاس

نحوه قرار گرفتن بدن و راکت برای زدن ضربه اسمش با پشت راکت

نکات تکمیلی

نحوه مراحل آموزش پرش تک پای قیچی بالای سر و عقب سر

منابع و ماخذ :                                                                                                       

منابع فارسی :
1 – ماهنامه ورزش و سلامتی         شماره 15 ، ص36    گردآورنده : دکتر رضا حسین زاده – محقق و استاد دانشگاه تهران         1386
2 – ماهنامه آموزشی بدمینتون         شماره 5 ، ص20        گردآورنده : سید علی حسینی – فدراسیون بدمینتون جمهوری اسلامی ایران    1386
مرکز اسناد و مدارک و اطلاعات علمی ایران
Www.Irandoc.ac.ir/persian/article

منابع لاتین :
1.    Cartoon taken from the John Leech Archive which gave the artist as John Leech and the date as 1854.
2.    ^ a b Connors, M; Dupuis, D. L.; Morgan, B. (1991). The Olympics Factbook: A Spectator's Guide to the Winter and Summer Games. Michigan: Visible Ink Press. p. 195. ISBN 0810394170.
3.    ^ a b c Guillain, Jean-Yves (2004-09-02). Badminton: An Illustrated History. Publibook. p. 47. ISBN 2748305728.
4.    ^ Masters, James. "Battledore and Shuttlecock". The Online Guide to Traditional Games. http://www.tradgames.org.uk/games/Battledore-Shuttlecock.htm. Retrieved on 2007-06-25.

---

ادامه مطلب

کلمات کلیدی : گزارش مبانی کارآموزی بدمینتون (درس کارورزی) , بدمینتون , کارآموزی , کارورزی بدمینتون , طرح درس سلانه بدمینتون , اسمش , ابعاد زمین , خطاهای بدمینتن , دوپینگ , بازیهای انفرادی , دراپ , نحوه قرار گرفتن بدن و راکت برای زدن ضربه اسمش با پشت راکت , عوامل اصلی صدمات ورزش بدمینتون , انواع آسیبهای ورزش بدمینتون , دوپینگ ژنی در ورزشکاران , ویژگیهای بازیکن بدمینتون

بررسی مبانی کارورزی طناب زنی + طرح درس

مبانی  کارورزی طناب زنی به همراه 15 طرح درس یک جلسه ای

امکانات مورد نیاز


·        طناب ورزشی مناسب (طناب به اندازه توان دانش آموزان بوده و زیاد سنگین یا سبک نباشد)

·        لباس ورزشی مناسب (هر لباس ورزشی راحت، بهداشتی و ترجبحاً لباس ورزش پیراهن و شورت باشد)

·        فضای ورزشی روباز یا سرپوشیده (بدون وجود هرگونه ناهمواری و لوازم خطر آفرین و با پوشش کف مناسب)







نکات مهم قبل از آموزش مهارت های پایه طناب زنی:

1- قبل از آموزش مهارت ها وضعیت سلامت جسمانی دانش آموزان را بررسی کنید

2-از طناب مناسب برای تمرینات استفاده کنید . طناب باید زیاد سنگین و سبک نباشد و طول طناب برای قد دانش آموزان مناسب باشد .

3 – همیشه مهارت های طناب زنی را یا تمرینات را ابتدا معلم ورزش یا یک دانش آموز برتر چندین بار اجرا کند .

4 -مهارت ها را ابتدا با سرعت آرام و چندین بار نمایش دهید سپس مهارت را بخش بخش کرده و آموزش دهید .

5- تفاوت های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرید (وزن – هوش یادگیری – علاقه دانش آموزان و آمادگی جسمانی...)

6- از بازخوردهای مناسب و به موقع استفاده کنید .

7- جلسات اولیه تمرینات را جدی بگیرید . هماهنگی عصبی عضلانی در جلسات اولیه آموزش بسیار تعیین کننده است .

8- فضای آموزشی را شاد نگه دارید و در خلال تمرین از تشویق و موسیقی شاد استفاده کنید .

9- فراموش نکنید بازخورد های مثبت تشویق و صبر و حوصله گره گشای مشکلات آموزشی است.

10- در صورت امکان قبل از آموزش مهارتها فیلم آموزشی طناب زنی را برای دانش آموزان نمایش دهید.

طناب زنی یک فعالیت بدنی کامل است که روی تمام فاکتورهای آمادگی جسمانی و حرکتی اثر مثبت میگذارد و بسیار کم هزینه و قابل دسترس برای عموم در هر مکان و زمانی می باشد . این رشته بصورت انفرادی ، دو نفره و گروهی با استفاده از طناب های کوتاه ، بلند ، دو و چند طناب قابل اجراست .


قابلیت و کارایی طناب زدن در هر زمان و مکانی ، آن را برای حفظ گرما و انعطاف پذیری عضلات بین ست های وزنه زدن ، در حین استراحت های تمرینات ورزشی یا هنگام انتظاربیرون زمین در رقابتهای ورزشی موثرترین فعالیت استراحت فعال می سازد .

در طول فصل قبل از مسابقه ، ورزشکاران باید برای اتمام برنامه های طناب زدن مقدماتی ، متوسط وپیشرفته آماده شوند این امر به سه بار پرش در هفته نیاز دارد که موجب افزایش سطح آمادگی قلبی عروقی در حین فصل خواهد شد . استفاده از برنامه های گرم کردن را روزانه قبل از اجرای ورزش ادامه دهید .


فهرست مطالب مبانی جزوه  طناب زنی

تاریخچه

طناب زنی چیست ؟

فواید طناب زنی

وسایل و امکانات مورد نیاز
اهمیت و کارایی طناب زدن در ورزش

اندازه گیری استاندارد یک طناب
مرحله پیش آمادگی

مرحله متوسط
مرحله آماده سازی
گرم کردن با کمک طناب زدن
استراحت فعال با طناب زدن

سرد کردن بدن با طناب زدن
طناب زدن فصل قبل از مسابقات

طناب زدن در فصل مسابقات
آشنایی با مسابقات طناب زنی
مسابقات انفرادی
 مسابقه ۳ بارعبور طناب از زیر پا در یک جهش

مسابقه سرعت استقامت

مسابقه آزاد
مسابقات تیمی
انواع طناب زدن و اهمیت آن

اندازه گیری استاندارد یک طناب
زندگی با طناب
برای سوزاندن چربی ها طناب بزنید
برنامه تحریکی

راهنمایی های آموزشی

ارتباط و اثرات طناب زنی با ورزش های دیگر



فهرست طرح درس

جلسه : اول                                          نام مهارت: پرش ساده *نحوه ایستادن و پرش کردن              basic jump           

جلسه : دوم      آموزش مهارت مکث روی پا (دو بار پریدن و یک بار رد کردن طناب)                         double  bounce

جلسه : سوم           آموزش مهارت زیگ زاگ (پرش چپ راست)              skier

جلسه : چهارم                    آموزش  مهارت پرش جفت جلو عقب                           bell

جلسه : پنجم                 آموزش مهارت پروانه (پا باز از طرفین)                           side straddle

جلسه : ششم                            آموزش مهارت قیچی پا از جلو                                   forward straddle

جلسه :هفتم                                            آموزش گام جاگینگ (در جا دویدن)   مرور جلسات قبلی                       jogging speed                                                                             

جلسه : هشتم                                                           مهارت: پنجه  پنجه                          toe to toe

جلسه :نهم                                           آموزش  مهارت پاشنه و پنجه                                 to toe  hael

جلسه دهم                                                       آموزش مهارت گهواره            

جلسه : یازدهم            آموزش مهارت  چرخش کمر                               twist

جلسه :  دوازدهم                             آموزش طناب بلند

جلسه : سیزدهم                                          آموزش مهارتهای دو نفره

جلسه :چهاردهم                                آموزش مهارت سه نفره و چهار نفره با طناب بلند                                                                                                                                        

جلسه : پانزدهم                                     آموزش هماهنگی گروهی با ریتم موسیقی

---

ادامه مطلب

کلمات کلیدی : بررسی مبانی کارورزی طناب زنی + طرح درس , سرد کردن بدن با طناب زدن , طناب زدن فصل قبل از مسابقات , آشنایی با مسابقات طناب زنی , مسابقه ۳ بارعبور طناب از زیر پا در یک جهش , اندازه گیری استاندارد یک طناب , برنامه تحریکی , راهنمایی های آموزشی , آموزش هماهنگی گروهی با ریتم موسیقی , آموزش مهارت سه نفره و چهار نفره با طناب , آموزش مهارتهای دو نفره , آموزش مهارت چرخش کمر

مبانی کارورزی بسکتبال همراه با طرح درس

مبانی کارورزی  آموزش بسکتبال  به صورت فایل ورد  word و قابل ویرایش می باشد و دارای 95  صفحه است . به همراه طرح درس سالانه و هفتگی 15 صفحه

یکی ازابتدایی ترین وظایف مربیان، آموزش نحوه حرکت و کنترل بدن، به بازیکنان است. حرکتهای پایه گاهی زیربنای بسکتبال نامیده می شوند. این حرکتهای اصول اساسی هستند که هر بازیکنی باید فرا بگیرد.

لازم است هر بازیکن بیاموزد چگونه مؤثّر (زیرا هدف نهایی انجام صحیح کار است) و همچنین مفید (حرکت در بهترین طریق) حرکت کند. به آنها یاد داده برای کاستن از حرکتهای اضافی زمان و مکان را در نظر داشته باشند تا در چابکی و تعادل، کسب مهارت کنند. به بیان دیگر، بازیکنان باید بدون هدف حرکت نکنند.

بسکتبال بازی چابکی (دست و پا) و سرعت (حرکت کل بدن) در زمان مناسب است. آموزش باید همواره به این اصل تکیه داشته باشد: انجام کار صحیح – همراه با چابکی – و بعد، انجام حرکت صحیح و سریع در زمان مناسب.

پنج حالت و حرکت اصلی که باید آموزش داده شوند عبارتند از: طرز ایستادن، شروع حرکت، گام برداشتن، توقف و پرش.

یکی از مهمترین، دشوارترین و متداول‌ترین وظایف که بازیکنان بسکتبال در دفاع با آن رو به رو خواهند شد، دفاع کردن بازیکنی است که هنوز اجازه دریبل کردن را دارد. بازهم مدافعان باید در حالت ایستادن مناسب خود قرار گیرند و آماده باشند و طوری پاها را قرار دهند که پای جلوتر آنها مقابل دست قوی بازیکن مهاجم باشد. اگر بازیکن مزبور راست دست است، مدافع باید پا ودست چپ خود را جلو ببرد تا مهاجم را مجبور کند پاس یا دریبل خود را با دست ضعیف انجام دهد. بازیکنان بسکتبال را وادارید در حال دفاع، کف دست جلو خود را رو به بالا نگاه دارند (شکل1-13) که به آنها اجازه خواهد داد براحتی حرکت کنند، به توپ ضربه بزنند و توپ را بربایند. این کار فشار بیشتری را به مالک توپ وارد می‌کند و امکان ارتکاب اشتباه‌های منجر به ازدست دادن توپ را افزایش می‌دهد.

دیگر عناوین ذکر شده در جزوه کارورزی بسکتبال

دست‌ها و پاها شروع‌ها، گام برداشت‌ها و توقّف‌ها شروع‌ها ابتدا پای جلو اشاره- فشار- کشش گام برداشتن (چرخش) توقّف توقّف سریع توقّف آهسته پرش پرش با دو پا پرش روی یک پا پرش سریع تمرین‌های اساسی حرکت استقرار مقابل آینه شروع، گام برداشتن و توقّف با آرایش صفی حالت‌ها هنگام اجرای تمرین به یاد داشته باشید: پرش‌های سریع صفی ضربه زدن در بین طرفین (جامپ بال) پاس دادن و دریافت آن  اصول اولیه پاس انتخاب پاس صحیح پاس دادن در موقعیتهای خاص

حرکت‌های تعیین شده حرکت‌های بدون توپ اصول بنیادی حرکت‌های بدون توپ حرکت‌های بنیادی (بدون توپ) برش‌های V برش‌های جلویی و پشتی حرکت‌های هنگام انجام شوت حرکت‌ها برای اجرای اسکرین‌ها یا اسکرین انواع اسکرین‌ها اجرای اسکرین یا اسکرین استفاده از اسکرین حرکت‌های نادرست نکته‌های مورد توجّه مربیان درباره حرکت بدون توپ تمرینات برای حرکت بدون توپ حرکت‌های بدون توپ در چند صف حالت‌ها برش‌ V حالت‌ها تسلط بر توپ اصول اولیه دریافت توپ نکته‌های مورد توجّه مربیان در باره پاس دادن و دریافت آن پاس سینه پاس زمینی اصول اولیه دریافت توپ نکته‌های مورد توجّه مربیان در باره پاس دادن و دریافت آن پاس در شرایط سخت پاس بالای سر پاس بیس بالی پاس بیس بالی پاس در شرایط سخت

حرکت‌های تعیین شده حرکت‌های بدون توپ اصول بنیادی حرکت‌های بدون توپ حرکت‌های بنیادی (بدون توپ) برش‌های V برش‌های جلویی و پشتی حرکت‌های هنگام انجام شوت حرکت‌ها برای اجرای اسکرین‌ها یا اسکرین انواع اسکرین‌ها اجرای اسکرین یا اسکرین استفاده از اسکرین حرکت‌های نادرست نکته‌های مورد توجّه مربیان درباره حرکت بدون توپ تمرینات برای حرکت بدون توپ حرکت‌های بدون توپ در چند صف حالت‌ها برش‌ V حالت‌ها تسلط بر توپ پاس دادن و دریافت آن  اصول اولیه پاس انتخاب پاس صحیح پاس دادن در موقعیتهای خاص پاس سینه پاس زمینی پاس بالای سر

---

ادامه مطلب

کلمات کلیدی : مبانی کارورزی بسکتبال همراه با طرح درس , حرکت‌ها برای اجرای اسکرین‌ , کارورزی بسکتبال , انواع اسکرین‌ها , اجرای اسکرین یا اسکرین , استفاده از اسکرین , حرکت‌های نادرست , نکته‌های مورد توجّه مربیان درباره حرکت بدون توپ , تمرینات برای حرکت بدون توپ , حرکت‌های بدون توپ در چند صف , حالت‌ها , برش‌ V , حالت‌ها , تسلط بر توپ , اصول اولیه دریافت توپ , نکته‌های مورد توجّه مربیان در باره پاس دادن و دریافت آن 

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی ( فصل دوم پایان نامه )

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی , Theoretical basics and history of individual adaptation and social adjustment , دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی , پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی , مبانی نظری سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی , مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی , مبانی نظری سازگاری

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری فردی و سازگاری اجتماعی در 30 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

جامعه پذیری و سازگاری اجتماعی

روابط میان فردی ،هدف گذاری های جمعی و کار گروهی در دوره جوانی و در سایه نهاد های اجتماعی مستقل و فعال شاید از جمله مهمترین روش‌های ایجاد سازگاری اجتماعی و درک مسائل اجتماعی –فرهنگی در جامعه باشد. نابهنجاری و ناسازگاری اجتماعی نشانه هایی از اجتماعی نبودن افراد است زیرا هر انسان متعادل باید خود را با شرایط طبیعی ،معقول،منطقی و انسانی محیط پیرامون خویش ،سازگار نماید .یعنی رفتارش برای دیگران قابل قبول باشد.

در نظریه نقش اجتماعی که ریشه فکری آن به افرادی چون چارلز کولی و جورج مید باز گردیده ،در ابتدای قرن بیستم بر یادگیری و اکتساب نقش های اجتماعی و انتقال معیارها، گرایشات،ارزش ها و امیال تاکید می نماید.این یادگیری در موسسات جامعه پذیری اجتماعی به ویژه خانواده شکل می گیرد و این به خاطر آن است که بیشترین نقش را بر سازگاری فرد با محیط خارجی داراست (آنتونی، 1993، ترجمه قاضیان، 1385).

سینا و لینک(1993) از سازگاری تعریفی دیگر  دارد و معتقد است که سازگاری عبارت است از ثبات عاطفی و جسارت در روابط اجتماعی و نیز علاقه به تحصیل و مدرسه ،در فرد می باشد که به صورت سازگاری اجتماعی و سازگاری آموزشی و سازگاری عاطفی دیده می شود(به نقل از فنونی زاده،1380).

از جنبه های زیست شناختی ، سازگاری عبارت است از : مجموعه همبستگی های درونی و بیرونی به عبارت دیگر روابط موجود زنده با محیط که موجب می شود موجود زنده به صورتی خاص در یک فضای مشخص زندگی نموده و به پایداری  نوعی که به آن تعلق دارد کمک کند.

مک دونالد می گوید: وقتی  می گوییم فردی سازگار است  که پاسخ هایی را که او را به تعامل با محیط قادر می کند آموخته باشد و به طریق قابل قبول اعضای جامعه خود رفتار کند تا نیاز هایی که در او هستند ارضاء شوند.یک فرد در یک موقعیت اجتماعی خاص می تواند خود را به طرق زیادی

خصوصیات سازگاری

الف) سازگار شدن با خود و محیط پیرامون خود برای هر موجود زنده یک ضرورت حیاتی است.

ب) ارضاء نیازها به طریقی قابل قبول ،خود در طریق  سازگاری  گام نهادن است و سازگاری گاه آگاهانه است و زمانی نا خود آگاهانه.

ج) انسان در کره ای زندگی می کند که سرشار از مشکلات و موانع می باشد.از این رو این موانع، تولید ناکامی و تعارض در او نموده و او را از پیشرفت باز می دارند.غلبه بر این مشکلات ، تولید سازش یا سازگاری می کند.

د) معیاری برای  سازگاری آرمانی  وجود نداردو چون هر  انسانی  موجودی منحصر به فرد است، روش سازگاری او نیز منحصر به فرد و مخصوص خودش می باشد.

ه) معیاری برای نمره دادن  و اندازه گیری  سازگاری  وجود ندارد،اما از روی علائم  روانشناختی (سلامت یا بیماری)و عملکرد اجتماعی فرد می توان میزان توفیق او را حدس زد (اسلامی نسب، 1373).

اگر چه انسان سالم و کامل(در میان افراد بشر و نه ائمه اطهار و رسولان خدا)تعریف نشده،ولی داشتن خصوصیات زیر می تواند راهگشای باشد :

1) از ایمنی برخوردار است،در حال زندگی می کند و دورنمایی از آینده برای خود فراهم می کند.

2) می داند که چیست ،کیست و توانایی های خود را میشناسد و دارای درک واقعبینانه ای از خود و پیرامونش می باشد.

3) خود را محترم شمرده و مسئولیت پذیر  است  و می تواند  با دیگران  ارتباط سالم برقرار کند.

4)در آرزوی آرامش دائمی نیست بلکه در زندگی مبارزه،هیجان و تجربه های تازه و جدید را می‌آموزد (اسلامی نسب،1373).

دیدگاه های نظری درباره سازگاری اجتماعی

1- نظریه یادگیری

در دیدگاه رفتاری،آسیب شناسی رفتاری یک بیماری نیست،بلکه پاسخی است که بر اساس همان اصول رفتاری  یاد گرفته  شده  است که همه  الگوهای  پاسخ  بر اساس  آن  یاد  گرفته می شوند.

(یادگیری،نگهداری و تغییر رفتار نابهنجار ،درست مانند یادگیری رفتار عادی است و رفتار عادی را

---

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده ( فصل دوم پایان نامه )

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده , Theoretical basics and research background perceived social support , دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده , مبانی نظری حمایت اجتماعی ادارک شده , پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده

---

مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی ادارک شده در 22 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف

حمایت اجتماعی ادراک شده بر وضعیت جسمی، روانی، رضایت از زندگی و جنبه های مختلف کیفیت زندگی افراد اثرات زیادی دارد (تجلانی، صبحی و قنبری پناه، 1389) و به عنوان یک عامل تعدیل کننده مؤثر در مقابله و سازگاری با شرایط استرس زای زندگی شناخته شده است (فریدلندر لورا، ریدگراهام، شوپاک و کریبی، 2008). در مطالعات موجود در این زمینه، حمایت اجتماعی به دو صورت حمایت اجتماعی دریافت شدهو ادراک شده مورد مطالعه قرار می گیرد. در حمایت اجتماعی دریافت شده، میزان حمایت های کسب شده توسط فرد مورد تأکید است و در حمایت اجتماعی ادراک شده، ارزیابی های فرد از در دسترس بودن حمایت ها درمواقع ضروری و مورد نیاز بررسی می شود(گلاکت، 2010). مفهوم حمایت اجتماعی ادراک شده به حمایت از دیدگاه ارزیابی شناختی فرد از روابطش اشاره دارد. نظریه پردازان این حوزه بر این باورندکه تمام روابطی که فرد با دیگران دارد حمایت اجتماعی محسوب نمی شود؛ مگر اینکه فرد آن ها را به عنوان یک منبع در دسترس و مناسب برای رفع نیازهایش ارزیابی کند(کلارا، کاکس، انس، مورای و ترگرودیک، 2003). مقیاس­های حمایت اجتماعی ادراک شده نیز بر ارزیابی شناختی فرد از محیطش و سطح اطمینان فرد به اینکه در صورت لزوم کمک و حمایت دردسترس خواهد بود متمرکز هستند (بروور، امسلی، کید، لاچنر و سیدات، 2009).

حمایت اجتماعی

هر فردی در آغاز زندگی­اش به صورت وابسته ترین موجود نمایان می­شود و تقریباً تمام جنبه­های زندگی او به حمایت دیگران وابسته است و تا زمانی که زنده است با وجوه مختلف حمایت سر و کار دارد. انسان موجودی است که به صورت اجتماعی زندگی می­کند و در طول حیات خویش نیازمند همنوعان خود می­باشد. این نیازمندی از جنبه­های مختلف و به صورت­های متفاوتی قابل تصور است. هستی انسان تا حدود زیادی در گرو ارتباطات و تعاملات اجتماعی است و در غیاب این روابط اجتماعی موجودیت او به احتمال زیاد محکوم به فنا است. صرف نظر از اینکه گرایش به زندگی اجتماعی را ذاتی بدانیم یا اکتسابی، آنچه مهم است انکارناپذیر بودن نیرومندی این گرایشات در حیات آدمی است. درباره­ی تعریف حمایت اجتماعی نقطه نظرات متفاوتی مورد توجه می­باشد. این اصطلاح گاهی به وجود روابط اجتماعی یا کمیت روابط اطلاق می­گردد و زمانی نیز نوع به خصوصی از روابط اجتماعی اجتماعی، همچون رابطه­ی زناشویی، دوستی و عضویت سازمانی مورد نظر بوده است. همچنین ساخت روابط اجتماعی و محتوای کارکردی روابط نیز از جمله مواردی هستند که در اندازه گیری حمایت اجتماعی به کار می­روند (مک کاینلی و رایت، 2014).

حمایت اجتماعی یکی از مهم­ترین شکل­های روابط اجتماعی است و برخورداری از آن و ادراک و تصور آن، همچنین نیاز به آن با توجه به سن، جنس، شخصیت و حتی فرهنگ می­تواند متفاوت باشد. از طرف دیگر در هر مرحله از زندگی نیز ممکن است جنبه­هایی از حمایت، اهمیت پیدا کنند و نسبت به جنبه­های دیگر آن اثرات بیشتری داشته باشند. در دوران نوزادی و کودکی، حمایت خانوادگی از اهمیت زیادی برخوردار بوده و در مقایسه با سایر منابع حمایتی، نقش مهم­تری در حفظ امنیت جسمانی و روانی بازی می­کند (ابوالقاسمی، تقی پور و نریمانی، 1391). همراه با تحولات رشدی نیاز به حمایت اجتماعی نیز تحول پیدا می­کند و به تدریج شکل­های پیچیده تری به خود می­گیرد ولی در هیچ برهه­ای از زندگی این نیاز، اهمیت خود را از دست نمی­دهد. اثر حمایت اجتماعی، بیشتر در موقعیت­هایی نمایان می­شود که آدمی در مقابل حوادث استرس زا قرار  می­گیرد (مظلومی، سعیدی، واحدیان، جلال پور و کیانی، 1392).

---

---

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش جسمانی سازی ( فصل دوم پایان نامه )

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش جسمانی سازی ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش جسمانی سازی , Theoretical basics and history of somatization , دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش جسمانی سازی , مبانی نظری جسمانی سازی , پیشینه پژوهش جسمانی سازی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش جسمانی سازی در 32 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

جسمانی سازی یک موضوع جذاب برای محققان و متخصصان دررشته روانشناسی و روانپزشکی می باشد. جسمانی سازی نتیجه بد ترجمه شدن یک واژه آلمانی است که برای نخستین بار توسط ویلهلم استکل در سال 1920 به کار رفته است. اصطلاح به صورت زبان بدن که مفهومی مبهم است ترجمه شده است. برای ساده کردن زبان استکل، مترجمان جسمانی سازی- کلمه ای که در همه جای اجتماعات مدرن غربی حاضر است- ایجاد کردند (مای، 2004). اصطلاح جسمانی سازی در زبان پزشکی بخصوص روانپزشکی  به دلیل معنی ضمنی طبیعی آن و همچنین به دلیل قدرت سیستم طبقه بندی ایجاد شده توسط انجمن روانپزشکی آمریکا(SMD) باقی ماند. استکل جسمانی سازی را به صورت یک بیماری بدنی که  تجلی یک روان رنجورخویی عمیق است تعریف کرده است. او جسمانی سازی را همانند مفهوم فروید از(( تبدیل)) مورد توجه قرار داد. در کارهای پژوهشی درباره جسمانی سازی تلاش زیادی شده است تا بین جسمانی سازی، اختلال تبدیل و بیماری های جسمانی تمایز ایجاد شود. جداسازی جسمانی سازی از پدیده های مشابه به دلیل این حقیقت که مرزهای این....................

..............................

         در ویراست چهارم طبقه بندی اختلالات روانی (DSM-IV–TR) اختلالاتی که مشابه اختلال جسمانی سازی است در طبقه اختلالات شبه جسمانی قرار دارند و عبارت اند از: اختلال جسمانی سازی، اختلال شبه جسمانی نامتمایز، اختلال تبدیل، اختلال درد و اختلال جسمانی شکلی که به گونه دیگر مشخص نشده است. این بخش خاص راهنمای تشخیصی با بیمار های روان تنی که به وسیله درماندگی روانی تسریع می شود ارتباط ندارد. در حالی که برخی نویسندگان جسمانی سازی را به عنوان راهی برای افراد دارای مشکلات روان - اجتماعی و هیجانی  در نظر می گیرند تا این درماندگی ها را به صورت نشانگان فیزیکی بیان کنند، برخی دیگر جسمانی سازی را نه یک موجودیت بالینی مجزا و نه نتیجه یک فرایند منفرد آسیب شناختی در نظر می گیرند. سه تمایز نظری و تجربی بین سه پدیده جسمانی شکل در مراقبت -اولیه قایل شده اند: 1) جسمانی شکل خوبیمارانگارانه که به تفسیر اشتباه احساسات بدنی طبیعی یا با اختلال اندک به عنوان یک بیماری جدی همراه با اضطراب سلامتی اشاره دارد؛ 2)جسمانی سازی نمایشی که به بیمارنی اشاره دارد که علایم فیزیکی یک بخش از اختلال خلقی یا اضطرابی آنها است؛ 3)جسمانی سازی عملکردی به نشانگان آسیب فیزیکی غیرقابل توجیه با شرایط پزشکی، سوءمصرف مواد یا بیماری های روانپزشکی اشاره دارد.

چیزی که سه شکل جسمانی کردن را یکی می کند، حضور علایمی است که اگرچه به یک شرایط عمومی پزشکی اشاره دارد، بعد از ارزیابی های مناسب پزشکی به وسیله هیچ یک از شرایط پزشکی یا سوء مصرف موار قابل توضیح نیست (DSM-IV-TR ،2000 به نقل از پتروا، 2006).

بیان جسمانی درماندگی

         کیرمایر و همکاران (2004) معتقدند که در اکثر فرهنگ ها نسبت داد بیماری به علتهای جسمانی نسبت به زمانی که بیماری به عوامل روانی نسبت داده شود مقبولیت بیشتری دارد. درحالی که بیماری های جسمانی به صورت امری خارج از کنترل فرد در نظر گرفته می شوند، درماندگی های روانی به صورت امری قابل کنترل از سوی فرد تجربه کننده قلمداد می شوند. بنابراین، بیماری جسمانی دلسوزی بیشتر را بر می انگیزند، درحالیکه درماندگی های  روانی ممکن است بدنامی را به دنبال داشته باشد. یک فرد با  بیماری جسمانی به احتمال کمتری در قبال بیماری اش مسئول قلمداد می شود؛ در حالیکه فردی با درماندگی روانی به احتمال بیشتری در قبال مشکلش مسئول انگاشته می شود. اینگونه ادراکات فشاری را بر فرد تحمیل می کند . بر این اساس افراد برای آرام شدن و نیز اجتناب از بدنامی علایم جسمانی   را گزارش می کنند و از جوامع پزشکی درخواست کمک می کنند. کارمندان شبکه پزشکی در یافتن علت این علایم و در درمان این افراد شکست می خورند.

         مایی(2004) معتقد است که مطالبه کمک پزشکی برای علایم مبهم از لحاظ پزشکی که شکلی از بیماری رفتاری است، درخلال تجربه اموخته می شوند. در فرایند رشد، بسیاری از افراد زمانی که درماندگی های جسمانی به صورت کلامی بیان می شوند توسط والدین تقویت می شوند. انها به والدین و جامعه پزشکی توجه می کنند یا ممکن است انطباقات معینی به دست اورند. این تقویت ها ی درخواست کمک برای درماندگی روانی در با درخواست کمک برای درماندگی روانی مقایسه می شوند.

پیشینه پژوهش

       لیلینفلد و هس(2001)به بررسی ویژگی های شخصیتی ضد اجتماعی و جسمانی سازی با در نظر گرفتن عاطفه منفی به عنوان متغیر میانجی پرداختند. نتایج پژوهش آنان نشان می دهد که جسمانی سازی با جامعه ستیزی ثانویه رابطه مثبت و معنادار دارد اما این رابطه در زنان قوی تر از مردان است. اما جسمانی سازی با شخصیت ضد اجتماعی اولیه رابطه ای ندارد. همچنین نتایج نشان داد که ارتباط بین جامعه ستیزی ثانویه با جسمانی سازی به وسیله عاطفه منفی تعدیل می شود               

        گارسیو-کامپایو و همکاران (2007) به بررسی اختلالات شخصیت در بیماران جسمانی کننده پرداختند. نتایج پژوهش های آنان نشان داد که اختلالات شخصیت با جسمانی سازی همبستگی  دارد. در این میان  به ترتیب پارانویید، هیستریونیک و اجتنابی بیشترین میزان را در بیماران جسمانی ساز در مقایسه با گروه کنترل داشتند.   

---

     فیچر-کرن و همکاران (2011) به مطالعه رابطه‌ی بین طبقه بندی های  روان پزشکی و سازمان شخصیتی در گروهی از بیماران مبتلا به درد مزمن پرداختند. نتیجه نشان داد که شیوع اختلالات محور I و محور II با سازمان شخصیت این بیماران مرتبط است  و 63% از بیماران مبتلا به درد مزمن ملاک های تشخیصی محور دو  (اختلالات شخصیت) را دارار بودند.

---

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا ( فصل دوم پایان نامه )

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا , Theoretical basics and history of early trauma or traumatic event , دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا , مبانی نظری تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا , پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا , مبانی نظری و پیشینه

مبانی نظری و پیشینه پژوهش تروماهای اوایل زندگی یا رویداد های آسیب زا در 31 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

      میلیون­ها کودک در سراسر جهان با تجارب تروماتیک مواجه هستند که این امر ممکن است فراگیر و مزمن (یک دوره بدرفتاری مانند زنا با محارم، جنگ) یا در یک زمان محدود باشد (مانند فاجعه ای طبیعی). شمار کودکانی که در ایالات متحده در طول یک سال با رویدادهای تروماتیک مواجه می­شوند بالغ بر 4 میلیون نفر هستند. این تجارب شامل بهره­کشی جسمی یا جنسی، زندگی در خانواده یا جامعه­ای که سرشار از خشونت است، جان به در بردن از یک تصادف شدید رانندگی، و ... هستند که همه­ی این موارد با سلامت جسمانی و روانی در بزرگسالی مرتبطند (گونار و وزکوئز، 2006). بسته به شدت، فراوانی، ماهیت و الگوی رویدادهای تروماتیک، حداقل نیمی از کودکانی که با این رویدادها مواجه می شوند انتظار می­رود که علایم روانی- عصبی قابل توجهی را نشان دهند.

      هر فردی در اوایل (سال­های اول) زندگی تغییرات سریعی را در رشد تجربه می­کند. این دوران هم فرصتی بزرگ و هم آسیب­پذیری زیادی را فراهم می­­نماید. عوامل چندگانه­ای بر اثرات کوتاه و بلندمدت تروما در کودکان اثر می­گذارند. تعامل عوامل و بی نظیر بودن هر کودک درک صحیحی از سهم هر عامل را غیرممکن ساخته و هم چنین پیش­بینی نهایی برای هر کودک را با عدم قطعیت همراه ساخته است. با این وجود، هم والدین و هم افراد مسئول باید درک روشنی را از برخی متغیرهایی که بر پاسخ کودک به رویدادهای آسیب­زا اثر می­گذارند، بدست بیاورند. در این زمینه سه مجموعه از عوامل وجود دارند: 1- ویژگی­های مرتبط با فرد 2- ویژگی های  مرتبط با رویداد تروماتیکی که فرد با آن مواجه شده و 3- عوامل پس از تروما (انجمن ملی سلامت روانی، 2001). در ادامه به این­مجموعه عوامل پرداخته می­شود.

1. ویژگی­های مرتبط با فرد

1-1.سن: یک عامل مهم سن فرد است. برخلاف عقاید گذشته که تروماهای اوایل زندگی اثر کمی بر فرد دارند اکنون محققان دریافته­اند که تروماهای اوایل زندگی بیشترین میزان اثر بالقوه را به وسیله تغییر در فرایندهای عصبی- شیمیایی پایه را که می­توانند بر رشد، ساختار و عملکرد مغز اثر بگذارند، دارا می­باشند (اسچوارتز و پری، 1994). اگرچه تروماهای زمان بزرگسالی به نتایج محدود (هرچند قابل توجه) منجر می­شوند و به وسیله مواجه با یک نشانه (یادآور) رویداد تروماتیک فعال می­شود اما تروماهای اوایل زندگی با اثرگذاری بر رشد، به پیامدهای کلی و فراگیری برای کودک منجر می­شود (پری، 2004).

     در سنین پنج سالگی و کم­تر به طور کلی فرد بیشترین واکنش را به اثر رویداد تروماتیک در خصوص مادر یا دیگر افراد مراقبت کننده­شان، نسبت به هرکس دیگری نشان می­دهند در نتیجه رویداد تروماتیک فرد در این گروه سنی ترکیبی از واکنش های زیر را که مرکب از نشانه های درونی شده و رفتارهای بیرونی هستند را نشان می دهند (انجمن ملی سلامت روانی، 2001).

• ترس از جدا شدن از مادر یا مراقبان اولیه و چسبیدن بیش از حد به آن ها

• گریه و ناله کردن، جیغ کشیدن، لرزیدن و حالات وحشت زده صورت

• بی تحرکی یا حرکات بی هدف

• رفتارهای واپس روانه از قبیل مکیدن انگشت

• خیس کردن رختخواب و ترس از تاریکی

در سنین 6 تا 11سالگی فرد ترکیبی از پاسخ ها­ی زیر را نشان می­دهند.

نشانه­های­درونی­شده: کناره­گیری شدید، بی­تفاوتی هیجانی یا کرختی هیجانی، ترس­های غیرمنطقی، شکایات بدنی، افسردگی، اضطراب، احساس­گناه، ناتوانی در تمرکز، مشکلات خواب و کابوس­های شبانه

رفتارهای بیرونی: تهییج پذیری، خشم و دعوای بیش از حد، امتناع از رفتن به مدرسه

         افراد بین سنین 12تا 17سالگی به طور کلی واکنش­هایی مشابه آن­چه که بزرگسالان نشان می­دهند را بروز می­دهند. این افراد ترکیبی از پاسخ­های زیر را نشان می­دهند

نشانه­های­درونی­شده: بی­تفاوتی هیجانی، اجتناب­ از محرک­ها، فلش­بک­ها و کابوس­های شبانه، گیجی و سردرگمی، افسردگی، کناره­گیری و انزوا، شکایات بدنی، اختلالات خواب، افت تحصیلی و شغلی، افکارخودکشی، احساس­گناه و خیال­پردازی در مورد انتقام.

رفتارهای بیرونی: تعارضات بین فردی، واکنش­های پرخاشگرانه، اجتناب و امتناع از رفتن به مدرسه، سوء­مصرف مواد و رفتارهای ضداجتماعی.

2-1. مواجهه پیشین با تروما: فردی که قبلاً با یک تروما مواجه شده در معرض بیشترین خطر در زمینه اختلال در رشد و علایم رشد قرار دارد. سیستم عصبی- زیستی اکثر کودکان نیاز به انطباق با موقعیت تروماتیک دارد که این شانس انطباق بادوام و پایدار را افزایش می­دهد. بنابراین مواجهه تکراری با رویداد تروماتیک ممکن است به یک موقعیت خاص منجر شود که به یک "صفت" پایدار مبدل می­شود (پری و همکاران، 1995).

3-1. وجود یک مشکل روانی که از قبل وجود داشته است: کودکی که معمولاً در طول رشد در مقابله با یک مشکل سلامت روانی که از قبل بوده در معرض بیشترین خطر برای مواجه با رویداد تروماتیک خصوصاً ترومای با ماهیت مزمن است. مشکل اساسی سلامت روانی کودک تا زمانی که پس از بروز تروما ارزیابی نشود، ممکن نیست که شناخته شود. حتی پس از این هم ارزیابی به شناسایی مشکلات سلامت روانی که قبلاً وجود داشته منجر نخواهد شد مگر این که امر سنجش و ارزیابی بطور فراگیر و اساساً گسترده صورت گیرد.

4-1. ماهیت حمایت اجتماعی پیش از تروما: کودکی که پیش از بروز تروما حمایت خانوادگی و اجتماعی قوی داشته است احتمالاً از عوامل حمایتی قابل توجهی که رشد سلامت او را ارتقاء می­بخشند بهره­مند شده است. بنابراین چنین کودکی ممکن است بهتر قادر به نشان دادن پاسخ های ارتجاعی به تروما باشد. از طرف دیگر زمانی که خانواده فقر را تجربه می­کند یا آسیبی در بخشی از کارکرد افراد بزرگسال خانواده وجود دارد، در این حالت ممکن است که رشد کودک در خطر باشد.

5-1. دیگر شرایط مختل­کننده رشد: از دیگر شرایطی که ممکن است رشد کودک را با خطر مواجه سازد مواردی از قبیل وجود یک ناتوانی است که بر شناخت آن­ها مانند پردازش مسئله اثر می­گذارد یا عقب ماندگی ذهنی که به طور کلی رشد کودک را نسبت به سن تقویمی­اش به تأخیر می­اندازد. مثال­های دیگر شامل موقعیت­هایی است که در آن کودک فقدانی بزرگ را تجربه می­کند خصوصاً از دست دادن والدین یا دیگر مراقبان کودک. کودکانِ با مشکلات سلامت جسمانی قابل توجه، ممکن است تروما را در نتیجه شرایط پزشکی­شان تجربه کنند. در نهایت مطالعات اولیه ژنتیک، شرایط ژنتیکی و ارثی را به عنوان عوامل مرتبط بالقوه­ای برمی­شمارند که می­توانند فرد را در صورت مواجهه با تجربه­ی تروماتیک مستعدِ PTSD سازند (یهودا و دیویدسون، 2000).  

---

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت ( فصل دوم پایان نامه )

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت , Theoretical basics and history of personality disorders , دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت , مبانی نظری اختلالات شخصیت , پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت

مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلالات شخصیت در 40 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

اختلال شخصیت پارانوئید

   پدیده پارانوئیا تاریخچه طولانی در ادبیات بالینی و نظری دارد.  در پایان قرن 19 میلادی، بالینگران به این نتیجه رسیدند که افراد پارانوئید به شکل های گوناگون خود را نشان می دهند، از اعتقاد به شکنجه و سیستم هذیانی در اسکیزوفرنیا گرفته تا اعتقادات پایدارتر در دیگر اشکال پارانوئید  در طبقه بندی اولیه اختلالات روانی سه نوع پارانوئید را معرفی می کند: اسکیزوفرنی پارانوئید، اختلال هذیانی و اختلال شخصیت پارانوئید. کراپلین بیان کرد که برخی افراد حالت خفیف تر پارانوئیا را دارند یعنی هذیان های ثابت دارند  اما توهم  و بدتر شدن اختلال در شخصیت مانند آنچه در اسکیزوفرنیا دیده می شود وجود ندارد. یک بحث طولانی این است که آیا اختلال پارانوئید و اختلال هذیانی زیرمجموعه اسکیزوفرنی هستند یا مجزا از آن؟ (برن استین و یوسیدا، 2007).

     در DSM-IV-TR دسته دوم اختلالات شخصیت شامل اختلال شخصیت پارانوئید، اسکیزوئید و اسکیزوتایپال می باشد. ویژگی مشترک این اختلالات رفتار عجیب و غیر معمول است.

---

اختلال شخصیت اجتنابی

       اختلال شخصیت دوری گزین با حساسیت شدید فراگیر و مفرط نسبت به ارزیابی منفی، مهار اجتماعی و احساس بی کفایتی همراه است. اختلال می تواند شدید باشد و معمولا دربردارنده مشکلات شغلی و اجتماعی است. مبتلایان به اختلال شخصیت اجتماعی بقدری از طرد شدن می ترسند که به هیچ کس فرصت طرد یا پذیرش خود را نمی دهند. مبتلایان به این اختلال یک الگوی فراگیر مزمن بازداری در موقعیت های اجتماعی، احساس عدم کفایت و حساسیت فوق العاده نسبت به ارزیابی منفی نسبت به دیگران از خود نشان می دهند.

      این افراد از موقعیت هایی که مستلزم تماس بین فردی است اجتناب می کنند. مرکز ثقل گوشه گیری  اجتماعی این افراد بیشتر ترس و وحشت از انتقاد، عدم تاییدیا طرد وجود دارد تا کمبود مهارت های اجتماعی. آنها در موقعیت های اجتماعی دچارت ترس، کمرویی، تردید و بی رغبتی می شوند و می ترسند احمقانه رفتار کنند یا با سرخ شدن و گریه کردن سرشار شوند. نسبت به نارضایتی اجتماعی و کم ارزش شمرده شدن حساس هستند. حتی در شروع رابطه هم حالت بازداری دارند، زیرا می ترسند مسخره شوند یا مورد تمسخر قرار بگیرند

     مبتلایان به این اختلال معتقدند غیرجذاب و یا حقیرتر از دیگران می باشند. در مورد مشکلات احتمالی موقعیت های جدید اغراق می کنند. بنابراین به ندرت ریسک می کنند و به ندرت درگیر فعالیت های جدید می شوند. گرچه آنها واقعا مشتاق روابط صمیمانه بوده و دائما احساس پوچی و افسردگی و تنهایی می کنند، با این حال دوست صمیمی ندارند یا اگر داشته باشند تعداد آنها کم است. در نتیجه بسیاری از آنها به دنیای درونی خیال پردازی و تصورات پناه می برند

   اختلال شخصیت اجتنابی شبیه فوبی اجتماعی است  و اغلب مبتلایان به یکی از این دو، اختلال دیگری را هم تجربه می کنند. با این حال تفاوت مهمی بین این دو وجود دارد. افراد مبتلا به فوبی اجتماعی اصولا از شرایط و موقعیت های اجتماعی هراس دارند و نه از برقراری ارتباط صمیمانه اجتماعی، درحالیکه مشکل اصلی مبتلایان به اختلال شخصیت اجتنابی، ترس از ارتباط صمیمانه اجتماعی است. با این حال افتراق هراس اجتماعی و اختلال شخصیت اجتنابی دشوار و مستلزم اخذ مصاحبه‌ی مفصل می باشد( کاپلان و سادوک، 2003؛ ترجمه پورافکاری،1387).

---

---

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال ADHD یا بیش فعالی و نقص توجه ( فصل دوم پایان نامه )

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال ADHD یا بیش فعالی و نقص توجه ( فصل دوم پایان نامه ) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال ADHD یا بیش فعالی و نقص توجه , Theoretical basics and research background of ADHD or hyperactivity and attention deficit , مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال ADHD , مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال بیش فعالی و نقص توجه , فصل دوم اختلال ADHD یا بیش فعالی و نقص توجه

مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال ADHD یا بیش فعالی و نقص توجه در 64 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

اختلال ADHD یک اختلال رشدی است که با بیش فعالی، تکانشگری و کاستی توجه شناخته می شود. مدت ها تصور می شد که کودکان مبتلا به ADHD هنگام رسیدن به سن نوجوانی یا اوایل بزرگسالی مشکلات خود را پشت سر می گذارند. متاسفانه این فرض توسط بررسی های طولی این اختلال تایید نشده است. هنگامی که کودکان مبتلا به ADHD به سن نوجوانی و بزرگسالی می رسند از تعداد و شدت نشانه ها ممکن است کاسته شود، اما آن ها هنوز با همسالان خود تفاوت های عمده ای دارند. تداوم طولانی مدت نشانه های ADHD (بیش­فعالی، تکانشگری و کاستی توجه) می تواند تخریب های جدی را در زندگی روزمره ی فرد ایجاد کند. نقص توجه، تخریب حافظه، مدیریت زمان ضعیف، مشکلات حل مساله و تصمیمات تکانه ای مشکلات عمده ای هستند که یک بزرگسال مبتلا به ADHD با آن ها روبه روست. پیرو این مشکلات، می توان عزت نفس پایین، مشکلات شغلی و تحصیلی، مشکلات در تعاملات و روابط اجتماعی، رفتارهای ضد اجتماعی، رشد نشانه ها و اختلال های روانپزشکی دیگر را در این افراد پیش بینی کرد (یونگ و همکاران، 2011)...............

................

تعریف و طبقه بندی بر اساس DSM-IV

I. الف یا ب

الف- حداقل شش مورد از علائم کاستی توجه زیر که حداقل به مدت 6 ماه دوام یافته و متناسب با سطح رشد نباشند.

کاستی توجه

1. به جزییات توجه نمی کند یا اشتباهاتی ناشی از بی دقتی در تکالیف مدرسه، شغل یا سایر فعالیت ها مرتکب می شود.

2. در حفظ توجه در رابطه با تکالیف و یا فعالیت هایش مشکل دارد.

3. وقتی مستقیم با او صحبت می کنید، به نظر می رسد گوش نمی کند.

4. دستورالعمل ها را دنبال نمی کند و در تکمیل تکالیف مدرسه، کارهای خانه یا وظایف شغلی اش (نه به علت رفتار مقابله ای یا عدم فهم دستورالعمل ها) با شکست روبه رو می شود.

5. در سازمان دهی فعالیت ها مشکل دارد.

6. کارهای طولانی مدت که درگیری ذهنی می طلبند را دوست ندارد، نمی خواهد و از انجام آن ها اجتناب می ورزد (مانند تکالیف مدرسه).

7. وسایلی را که برای انجام تکالیف و فعالیت هایش لازم دارد، گم می کند.

8. به راحتی حواسش پرت می شود.

9. در انجام فعالیت های روزمره فراموش کار است.

.................

شیوع

حدود 3 تا 9 در صد از کودکان در سنین مدرسه و 4 تا 5 درصد بزرگسالان به ADHD

مبتلا هستند (انجمن روانشناسی امریکا، 2000، به نقل از اسپنسر و همکاران ، 2010). کسلر و همکاران (2006، به نقل از اسپنسر و همکاران، 2010) شیوع ADHD را در جمعیت بزرگسال آمریکا حدود 4/4 درصد تخمین زده اند. در مطالعه ی دیگری که توسط فیاد و همکاران (2007، به نقل از هیرویکوسکی و همکاران، 2011) انجام شده است، شیوع ADHD در بزرگسالان 2/1 تا 3/7 درصد تخمین زده شده است. با این حال اطلاعات بسیار کمی درباره ی شیوع ADHD در بین دانشجویان در دست است. برخی از مطالعات تخمین زده اند که حدود 3 تا 7 درصد دانشجویان ملاک های ADHD را دارند، اگرچه ممکن است فقدان تشخیص های بالینی به این دلیل باشد که آن ها در جست و جوی درمان نبوده اند (هلیجنستین و همکاران، 1998؛ دوپال و همکاران، 2001، هر دو به نقل از گارنیردیکسترا و همکاران، 2010). گارنیردیکسترا و همکاران (2010) شیوع ADHD را در بین جمعیت دانشجویان حدود 3/ 10 درصد تخمین زده اند. عربگل و همکاران (1383) در مطالعه ای بر روی 409 نفر از دانشجویان دختر خوابگاه دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، شیوع ADHD را 7/3 درصد تخمین زده اند. در پژوهش دیگری که در دانشگاه علوم پزشکی زاهدان انجام شد، 11/7 درصد دانشجویان دارای علائم نقص توجه، 12 درصد دارای علائم بیش فعالی و 13/2 درصد دارای علائم تکانشگری بودند ( لشکری پور، عرب گل و بخشانی نور، 1388).

---

دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق نارسایی شناختی ( فصل دوم پایان نامه )

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه تحقیق نارسایی شناختی ( فصل دوم پایان نامه ) , فصل دوم پایان نامه (پیشینه ی پژوهش) نارسایی شناختی , مطلب در مورد فصل دوم پایان نامه (پیشینه ی پژوهش) نارسایی شناختی , مبانی نظری نارسایی شناختی , پایان نامه نارسایی شناختی , نارسایی شناختی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق نارسایی شناختی ( فصل دوم پایان نامه ) در 31 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف و ویژگی ها

نارسایی شناختی به شکست فرد در انجام کارهایی گفته می­شود که در حالت عادی قادر به انجام آنها است. به عبارت دیگر نارسایی شناختی مجموعه اشتباهات شناختی هستند که هنگاه انجام تکالیفی رخ می­دهد که فرد معمولاً آنها را به شکل موفقیت­آمیزی انجام می­دهد. برادنت اولین کسی است که این اصطلاح را مطرح کرد (وایت، ناگین، رپلوگل و استوتامر- بور، 2004).

مارتین، نارسایی­های شناختی را اشتباهات شناختی یا خطاهایی می­داند که فرد باید به صورت هنجاری ظرفیت انجام آن را داشته باشد (والاس، وودانوویچ و رستینو، 2003).

نارسایی شناختی شامل اختلال در توجه (برای مثال شکست در ادراک) و حافظه (شکست در یادآوری نارسایی) و عملکرد حرکتی (نارسایی حرکتی) می­باشد. همچنین نارسایی­های شناختی شامل حواس­پرتی، مشکلات مربوط به حافظه، اشتباهات سهوی و عدم یادآوری اسامی می­باشد (ولز، 1996). نارسایی شناختی با چگونگی یادگیری رویدادی گران­بار، ظرفیت حافظه­ی کوتاه مدت، کاهش سطح هوشیاری و توجه منحره شده ارتباط دارد (مورتن، هوستراپ، هرتز و بونده، 2010).

ریزون (1988) مطرح کرده افرادی که مرتکب نارسایی شناختی می­شوند، تمرکز حافظه­ی محدودی دارند. محققان نشان دادند که انواع نارسایی شناختی مانند نارسایی حافظه، حواس­پرتی و اشتباه کردن، رابطه­ی مثبت و معنادار با استعداد خستگی شغلی علی­الخصوص خرده مقیاس­های پاسخ عاطفی، ادراک زمان و بی­قراری دارند؛ بنابراین می­توان گفت که عواطف نامطبوع، احساس بی­قراری و ملالت با توانایی افراد در تمرکز و انجام دادن تکالیف روزمره تداخل پیدا می­کند. اختلالات شناختی از جمله مشکلات مصرف کنندگان سیگار توصیف شده است. مصرف سیگار با تغییرات قابل ملاحظه در حافظه، هوش، ادراک، فراشناخت، یادآوری، حل مسأله و سایر توانایی­های شناختی همراه است.

ابعاد نارسایی های شناختی

والاس، پاپ و موندوره (2006) در مطالعه­ی خود مطرح کرده­اند که ساخت نارسایی­های شناختی چند بعدی است. برای مثال نورمن بیان کرد که سه دسته بندی اصلی از نارسایی­های شناختی وجود دارد که شامل خطا در شکل دادن به اهداف، فعال­سازی طرحواره­ها و راه­اندازی کنش­ها است (اسلامی و عریضی، 1386). آن­ها خاطرنشان کردند که نارسایی­های شناختی با یادگیری رویدادی گران­بار، ظرفیت حافظه کوتاه مدت، کاهش سطح هوشیاری و توجه منحرف شده رابطه­ی مثبت دارد. به علاوه نارسایی­های شناختی با پیامدهای رفتاری مثل دزدی از مغازه ناشی از حواس پرتی، سوانح اتومبیل و خطاهای هدایتی هواناو (مثل استفاده نادرست از انتهای سوزن قطب نما) رابطه دارد. محققان دیگر نشان داده­اند که نارسایی­های شناختی نتیجه­ی عواملی مثل چندوظیفه­ای بودن، نگرانی و کسالت است. والاس و همکاران می­گویند، تنها یک مطالعه به صورت مستقیم رابطه­ی بین کسالت و نارسایی شناختی را بررسی کرده است.

هوش

یکی از بحث برانگیزترین پدیده­های روانی است که هنوز ماهیت آن تا حدود زیادی ناشناخته است. با وجود کوشش­های گسترده­ی روان­شناسان، هنوز هیچ تعریف دقیق و روشنی که همگان بر آن توافق داشته باشد، ارائه نشده است. آلفرد بینه که نخستین آزمون هوشی را پدید آورد اعتقاد داشت که هوش شامل توانایی­هایی مانند استدلال، تخیل، بینش، قضاوت و سازگاری است. نظریه­پردازان دیگر معتقد بودند که هوش فقط شامل سه توانایی شناختی مهم است: تفکر انتزاعی، یادگیری و حل مسأله (شهاتا و باته، 2009). با وجود این برخی دیگر اعتقاد دارند که این سه توانایی نمود تنها یک توانایی زیربنایی هستند که عامل عمومی یا g نامیده می­شود. علاوه بر روان­شناسان افراد عادی نیز دیدگاه­های ارزشمندی درباره­ی هوش دارند. نتایج یک زمینه­یابی نشان داد که افراد عادی سه رفتار را با هوش معادل می­دانند: حل مسأله­ی علمی، یعنی استدلال منطقی، دیدن جنبه­های مختلف مسأله و داشتن ذهن باز، توانایی کلامی، یعنی مهارت در صحبت کردن و مهارت در خواندن مطالب؛ و هوش اجتماعی، یعنی تیزبینی، پذیرش اشتباهات و توجه به دنیای اطراف. این توانایی­ها در بسیاری از نظریه­های مهم هوشی دیده می­شوند و آزمون­های هوشی نیز آن­ها را می­سنجند. علت اختلاف نظر بر سر ماهیت هوش این است که هوش مشاهده­پذیر نیست. هوش سازه­ای است که نظریه­پردازان و آزمون­سازان پدید آورده­اند تا به کمک آن رفتارهای هوشمندانه را تبیین کنند. به سخن دیگر، آن­ها همه­ی رفتارهای هوشمندانه را ناشی از وجود پدیده­ای به نام هوش می­دانند.

---