مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) نقص شنوایی و ناشنوایی

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

---

---

فرمت فایل: doc

---

حجم فایل: 59 کیلوبایت

---

تعداد صفحات فایل: 48

---

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) نقص شنوایی و ناشنوایی در 48 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت DOC

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعاریف

عوامل متعددی در تعریفی که ما از نقص شنوایی به عمل می آوریم دخالت دارند. این عوامل عبارتنداز: شدت نقص شنوایی، سنی که نقص در آن رخ می دهد و نوع نقص (پرون و پرون، 2013).

شدت نقص شنوایی

شنوایی را معمولا با دسی بل که نوعی سنجش نسبی شدت صوت است اندازه گیری وگزارش می کنند. دی سی بل صفر نمایانگر شنوایی بهینه است. وجود نقص تا 26 دسی بل طبیعی است.از 26تا70 دی سی بل کم شنوا واز 71 دی سی بل به بالا ناشنوا تلقی می شود (پیک، باینام و بارت، 2009).

فری سینا (1974)، در تعریفی از نقص شنوایی، ابعاد فیزیکی و آموزشی آن را چنین توصیف کرده است: شخص ناشنوا کسی است که قدرت شنوائیش در حدی ناقص است که فهم گفتار او از طریق گوش به تنهایی و یا به وسیله وسایل کمک شنوایی و یابدون آن را بامشکل مواجه می سازد. شخص کم شنوا کسی است که قدرت شنوائیش در حدی ناقص است که فهم گفتار را ازطریق گوش به تنهایی و یا از طریق وسایل کمک شنوایی ویا بدون آن ها با مشکل مواجه ساخته اما از آن جلوگیری به عمل نمی آورد (به نقل از اخواست، 1388).

در جدول (2-1) شایعترین سطحهای موجود در نقص شنوایی نشان داده شده است. سه طبقه اول در حد کم شنوایی و دو طبقه آخر در حد ناشنوایی قراردارند. هر چه درجه نقص شنوایی بیشتر باشد نیاز به دریافت خدمات ویژه افزونتر می گردد (اسدی دوست، 1392).

برای اندازه گیری قدرت شنوایی باید دو بعد را در صدا مورد سنجش قرار دهیم: یکی فرکانس ودیگری شدت صوت. فرکانس عبارت است از تعداد ارتعاشاتی (و یا سیکل ها) که در هر ثانیه در برابر یک موج صوتی می گیرد. هر چه فرکانس قویتر باشد میزان زیروبمی صوت بالاتر است. فرد ممکن است در شنیدن صداهایی که دارای فرکانسهای ویژه ای می باشند دچار اشکال شود.اما در صداهای دیگر چنین مشکلاتی نداشته باشد (حوایی، 1390).

---

. Perron &  Perron

 Piek J, Baynam G, Barrett N

 Fre Sina

ارتباط نقص شنوایی و سن

عامل دوم سنی است که نقص شنوایی در آن رخ می دهد.ناشنوایی پیش  از تکلم به آن نقص شنیداری اطلاق می شود که پیش از رشد گفتار وزبان اتفاق می افتد. ناشنوایی پس از تکلم نقصی است که پیش از رشد گفتار و زبان رخ می دهد.ناشنوایی پیش از تکلم اغلب به مشکلات آموزشی جدی تری منجر می شود. ناشنوایی که بعد از دوره شروع رشد زبان وگفتار به وقوع می پیوندد به اندازه ناشنوایی که پیش از این دوره اتفاق می افتد جلو افتهای درسی را در مدرسه سد نمی کند (تقوی، 1390).

انواع نقایص شنوایی

عامل سوم نوع نقص شنوایی می باشد. گوش مکانیسم پیچیده ای دارد و به صورت پیچیده ای عمل می کند. هر چند که نقایص احتمالی زیادی در کار مکانیسم و عملکرد گوش میتواند وجود داشته باشد اما ما می توانیم آنها را به دو طبقه اساسی تقسیم بندی کنیم: نقایص انتقالی ونقایص حسی-عصبی (عشایری، 1392).

نقص شنوایی انتقالی :از شدت صدایی که به گوش میانی می رسد ویا محلی که عصب شنوایی از آن جا شروع می شود می کاهد. امواج صوتی باید از طریق کانال شنوایی به طرف پره گوش یعنی جایی که در آن جا ارتعاشات به وسیله سه استخوان درگوش میانی ( یعنی استخوانهای رکابی،چکشی و سندانی)، جمع آوری وسپس به گوش داخلی منتقل می شود عبور کند.جریان ارتعاشات می تواند در هر نقطه در طول این مسیر متوقف شود.مثلا جرم گوش ویاهر مشکلی که می تواند کانال خارجی گوش را سدکند. پرده گوش می تواند پاره ویا سوراخ شود و حرکت استخوانها در گوش میانی امکان دارد با مانع مواجه گردد. هر نقصی که بتواند جریان ارتعاشات را مانع شود و یا از رسیدن آنها به عصب شنوایی جلوگیری کند نقایصی در انتقال صوت به وجود خواهد آورد. نقایص انتقالی بندرت قادرند نقایصی بیش از 60 تا 70 دی سی بل را در شنوایی باعث شوند. چنین نقایصی را میتوان از طریق دستگاههای تقویت کننده صدا به صورتی موثر کاهش داد (اسدی دوست، 1392).

---

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش نقص شنوایی و ناشنوایی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش نقص شنوایی و ناشنوایی (فصل دوم) , مبانی نظری نقص شنوایی و ناشنوایی , نقص شنوایی و ناشنوایی , پیشینه پژوهش نقص شنوایی و ناشنوایی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) نویز (صدا) و تاثیرآن بر حافظه شنوایی کلامی

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

---

---

فرمت فایل: doc

---

حجم فایل: 129 کیلوبایت

---

تعداد صفحات فایل: 28

---

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) نویز (صدا) و تاثیرآن بر حافظه شنوایی کلامی در 28 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

ماهیت صدا و نحوه اندازه گیری آن

می دانیم صدا در اثر ارتعاش مولکولهای هوا ایجاد می شود و در قالب یک حرکت موجی طولی منتشر می شود. ارتعاشات مکانیکی منتشر شده در هوا زمانیکه دارای تعداد نوساناتی برابر با محدوده ی فرکانسی شنوایی باشند، صدا نامیده می شوند. ارتعاشات با فرکانس بالای 20000Hz را فراصوت می نامیم و ارتعاشاتی با فرکانس کمتر از 6-20 Hz  را فروصوت می نامند[, ].

با توجه به اینکه صدا ماهیتا انرژی مکانیکی است همه ی ویژگیها و رفتارهای عمومی امواج مکانیکی را دارد. یعنی دارای انرژی است و در برخورد با مانع دچار بازتابش یا شکستگی می شود. در اثر عبور از لبه ی اجسام تفرق می یابد و پدیده ی تداخل نیز هنگام برخورد امواج صوتی با یکدیگر حادث می گردد. پس می توان با تکیه بر واحدهای اندازه گیری انرژی آن را بررسی کرد[, ]. سه مشخصه مهم فیزیکی برای صدا در نظر می گیریم:

1-فرکانس

2-شدت

3- زمان

می توان صداها را با در نظر گرفتن هر کدام از این خواص دسته بندی نمود[, ].

1-1-2-2 فرکانس صدا

به تعداد نوسانات مولکولهای هوا در یک ثانیه اطلاق می شود. واحد آن Hz است. محدوده ی فرکانسی قابل شنیدن در افراد مختلف و نیز در سنین مختلف متفاوت است. عموما گفته می شود که یک فرد جوان بدون هیچ سابقه ی آسیب شنوایی، محدوده ای از 20-16 الی 20000 هرتز را می شنود. حساسیت شنوایی در سراسر این محدوده نیز یکسان نیست. بیشترین حساسیت مربوط به محدوده ی فرکانسی 4-1 کیلو هرتز است. در بالا و پایین این محدوده ی فرکانسی، محدوده ی شدت بیشتری لازم است تا یک فرد اصوات را بشنود[, ].

2-1-2-2 شدت صدا

 در یک تعریف عمومی از شدت صدا می توان گفت شدت صدا میزان قوت فیزیکی آن است. به بیان دیگر میزان انرژی که باعث جابجایی ذرات هوا می گردد. در این ارتباط چند شاخص فیزیکی وجود دارد که باید به نحوی شناسایی گردیده وتعاریف مربوط به آنها دقیقا روشن شود. این شاخص هاعبارت اند از[, ]:

1-توان صوتی

2- فشار صوتی

3-شدت صوتی

1-2-1-2-2 توان و فشار صوتی

یک موج صوتی حاوی انرژی است. میزان انرژی بر حسب ژول ارائه می گردد. حال اگر میزان انتقال این انرژی را در واحد زمان مد نظر قرار دهیم شاخصی تحت عنوان توان صوتی ایجاد گردیده که واحد آن وات است و با w  نمایش داده می شود[, ].

 اگر این توان صوتی در یک محیط حدواسط رها شود باعث ایجاد تراکم در مولکولهای آن محیط حد واسط می شود. بواسطه ی وجود خاصیت جرم و الاستیسیتی در محیط حد واسط ( مثلا هوا ) مولکولهای متراکم شده به جای اول خود بازگشته و بدنبال عبور از محل اولیه خود ایجاد انبساط می کنند، این وضعیت موجب ایجاد فشار در درجه ی اول و نیز باعث تغییر فشار در محیط حد واسط می گردد. به این ترتیب شاخص دیگری با عنوان فشار صوتی ایجاد گردیده که واحد آن نیوتن بر متر مربع (N/m2) است. بنابر این تعاریف، توان صوتی علت و فشار صوتی معلول آن خواهد بود[, ].

سطح فشار صوتی از محیط خود تاثیر می پذیرد در حالیکه توان صوتی مستقل از محیط است. این امر را بارها تجربه کرده ایم یک کامیون که صوتی با توان ثابت تولید می کند. اگر در یک تونل، بعنوان یک محیط بسته، حرکت نماید نسبت به زمانیکه در یک جاده رو باز حرکت می کند، صدای بلندتری تولید خواهد کرد. در هر دو حالت ذکر شده توان صوتی ثابت است و مستقل از محیط ولی فشار صوتی در تونل بیشتر بوده بنابراین صدای بلندتری تولید می کند[].

بنابراین توان صوتی ساطع شده از یک منبع منجر به ایجاد فشارصوتی می گردد و این فشار صوتی در سطح پرده ی گوش دریافت می شود[, ].

---

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش نویز (صدا) و تاثیرآن بر حافظه شنوایی کلامی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش نویز (صدا) و تاثیرآن بر حافظه شنوایی کلامی (فصل دوم) , مبانی نظری نویز , مبانی نظری حافظه شنوایی کلامی , پیشینه تحقیق حافظه شنوایی کلامی , حافظه شنوایی کلامی , پیشینه پژوهش نویز

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) نیاز و سلسله مراتب نیازهای مزلو

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

---

---

فرمت فایل: doc

---

حجم فایل: 145 کیلوبایت

---

تعداد صفحات فایل: 20

---

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) نیاز و سلسله مراتب نیازهای مزلو در 20 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

نیروی انسانی یکی از مهم­ترین سرمایه­های انسانی، و اساسی ترین مزیت رقابتی و کمیاب­ترین منبع در اقتصاد دانش محور امروز قلمداد می­شود(پور سلطانی و امیرجی نقندر، 1391). تحقیقات مربوط به رفتار سازمانی عمق بیشتری یافته است و قلمرویی با عنوان اخلاق کاری در بین پژوهشگران مطرح و این اخلاق کاری وجود و جلوه­های متعددی داشته که یکی از ابعاد علمی آن، تعهد نام دارد(توکلی، عابدی و صالح نیا، 1388). از آنجا که تعهد کاری واکنش عاطفی و ذهنی کارمند نسبت به شغل ش است، در صورت بالا بودن تعهد سازمانی، مقدار تولید و قابلیت کارایی کارکنان افزایش می­یابد و فقدان این عامل، نارضایتی شغلی و پایین آمدن وجدان کاری، کند کاری و غیبت­های مکرر در سازمان و اختلال در سلامت روانی کارکنان را در پی دارد(چومپوکوم و درر، 2004). در سازمان های آموزشی معلمان اکثریت نیروی انسانی را تشکیل می دهند و از طرفی چون معلمان به گونه مستقیم با دانش‏آموزان در ارتباط هستند نقش بزرگی در کارایی نظام آموزش و پرورش دارند(دمیرتاش، 2010). معلمان عامل هدایت یادگیری در سطح کلاس هستند و همه­ی اجزاء و عناصر مدرسه باید جهت کمک به انجام رسالت معلم عمل کنند(ایمانی، 1391). بدون ایفای نقش موثر معلمان، مدارس به موفقیت دست نخواهند یافت. در یک مدرسه اثر بخش، معلم مورد حمایت همه جانبه است تا بتواند نقش خود را در مسیر یادگیری اثر بخش به خوبی ایفا کند(شعبانی بهار،  فراهانی، جعفری،1390).

2-2-نیازها: تعریف و نظریه ها

نیاز یک حالت ناشی از کمبود یا محرومیت در موجود زنده است. اصطلاح وابسته به آن سائق است. سائق انرژی یا میل حاصل از نیاز است(ونلینگ، 2012). از نظر اریک فروم، مؤثرترین عامل در شخصیت انسان را نیازهای روانی می داند. به باور فروم، نیازهای جسمانی، بین انسان و حیوانات مشترک اند؛ در حالی که حیوانات نیازهای روانی ندارند و این نیازها ویژه ی انسان اند. او پنج نیاز را به عنوان نیازهای روانی را شامل وابستگی، استعلاء،  ریشه داشتن، حس هویت، موازین جهت گیری نام می برد(ونلینگ، 2012). از نظر مازلو(1993، به نقل از مازلو، 2000)، ارضای نیاز به عزت نفس به احساساتی از قبیل، ارزش، قدرت، لیاقت، مفید و مثمرثمر بودن در جهان منتهی خواهد شد، اما بی اعتنایی به این نیازها موجب احساساتی از قبیل حقارت، ضعف و درماندگی می­شود، و این احساسات به نوبه خود به وجود آورنده دلسردی و یاس اساسی خواهد بود یا گرایش­های روان­نژندانه را به وجود خواهد آورد.

2-2-1-نظریه سلسه مراتب نیازهای آبراهام مازلو

هرم سلسله مراتب نیازهای مزلو یا به طور خلاصه هرم مزلو، نظریه آبراهام مزلو نظریه‌پرداز کلاسیک مدیریت، در مورد نیازهای اساسی انسان است. این نظریه در میان بینش‌های حاصل از جنبش روابط انسانی در مدیریت مقارن با دوران رکود اقتصادی بزرگ غرب از اهمیت ویژه برخوردار بوده و نظریه‌ای بنیادین محسوب می‌شود. این نظریه از نظریه‌های محتوایی در مورد انگیزش به شمار می‌آید. نظریه‌های محتوایی چیستی رفتارهای برانگیخته را شرح می‌دهند و به طور عمده با آنچه در درون فرد یا محیطش می‌گذرد و به رفتار فرد نیرو بخشیده سرو کار دارد؛ به عبارت دیگر این نظریه‌، به مدیر نسبت به نیازهای کارکنانش بینش می‌دهند و به او کمک می‌کنند تا بداند کارکنان به چه چیزهایی به عنوان پاداش کار یا ارضا کننده بها می‌دهند؛ در حالیکه نظریه‌های فراگردی چگونگی و چرایی برانگیختگی افراد را توصیف می‌کنند

---

. Wenling

---

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش نیاز و سلسله مراتب نیازهای مزلو (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش نیاز و سلسله مراتب نیازهای مزلو (فصل دوم) , مبانی نظری نیاز و سلسله مراتب نیازهای مزلو , نیاز و سلسله مراتب نیازهای مزلو , نیاز و سلسله مراتب نیازهای مزلو , پیشینه پژوهش نیاز و سلسله مراتب نیازهای مزلو

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) همدلی

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

---

---

فرمت فایل: doc

---

حجم فایل: 29 کیلوبایت

---

تعداد صفحات فایل: 20

---

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) همدلی در 20 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

یکی از فرایند های اساسی در تحول بهنجار انسان ، رشد ظرفیت برای ارتباط با دیگران می باشد. همدلی به عنوان یک توانایی بی نظیر در ارتباط با دیگران از هنگام تولد حضور داشته و به طور افزایشی از نوزادی و کودکی تا نوجوانی متحول می گردد و به بالاترین مرحله خود در اواخر دوران نوجوانی می رسد (آلبیرو و همکاران، 2009 :394). ساختار همدلی در حوزه های متفاوت تحقیقات نظیر( روان شناسی ، کردار شناسی ، علم عصب شناختی و روان پزشکی ) بیشتر مورد توجه قرار گرفته است (گری و دیگران ،2009: 252).

نظریه همدلی ، تاریخچه ای بسیار طولانی و غنی دارد و به اواخر قرن نوزدهم برمی گردد. کلمه لاتین  همدلی از واژه آلمانی einfuhung به معنای ادراک زیبایی و کلمه یونانی empatheia که به معنای فهم عواملی فراتر از خود است اقتباس شده است. در اواخر قرن نوزدهم واژه   einfuhung  برای بیان همدردی و همدلی استفاده می شد . بعدها ادوارد تیچنر واژه لاتین کنونی همدلی را از کلمه ی einfuhung ترجمه کرد (خدابخش و همکاران ،1390 :39).

براساس تبینات  موجود در واژه نامه وبستر (1993)، همدلی عبارتند از توانایی درک ، آگاهی و حساس بودن وکسب تجربه های جایگزین احساسات ، اندیشه ها و تجربه های سایر افراد می باشد. کلید کاربرد موثر این مهارت ، بر یادگیری نحوه ارائه بازخورد مناسب بر نوع احساسات سایر افراد و چرایی بروز آن تاکید دارد. همدلی، توانایی مطالعه افراد از طریق ورود به مرکز بیان دروندادهای ایشان است. اولین مرحله آن است که با رعایت احترام فرد، توجه خود را به وی نشان دهیم و به دنبال گوش دادن و درک واقعی از عملکردها و هیجانات او باشیم. این امر مستلزم به کار گیری سطوح مشابهی از آگاهی است که آن را در خودآگاهی هیجانی مربوط به خودتان رشد داده اید. ما به منظور تمرین همدلی باید از تفاوت های خودمان و سایر افراد آگاه باشیم. همدلی تشبیه به دلسوزی نیست . ما در زمان دلسوزی فاصله شاخص خود را از دست می دهیم و برای فرد دیگری که احساس مشابهی با ما دارد، شناخته می شویم . اگر او ناراحت باشد،  ما نیز غمگین می شویم. اگر او به شدت برانگیخته باشد، ما هم مثل او رفتار می کنیم. چرا که دلسوزی مولفه اصلی صداقت و وفاداری است .از طرف دیگر وقتی استقلال کم رنگ شود ، دلسوزی می تواند به وابستگی یکدیگر تنزل پیدا کند. در این حالت فرد فعلیت خود را از دست داده و به سمت حالت درماندگی کشیده می شود. توانایی رشد و حفظ روابط بین فردی طولانی مدت و عمیق ، برخورداری از همدلی سالم می باشد. وقتی همدلی را پیشه خود قرار می دهیم ، انگیخته می شویم تا به سایر افراد توجه کنیم .ما به واسطه ملاحظه دقیق روابط خود بر مبنای ابعاد چندگانه به سایر افراد ملحق می شویم. یعنی از طریق توجه به آنچه که افراد با کلام خود ابراز می نمایند و هم چنین از طریق آهنگ کلام آنها و حتی عنایت به ارتباطات غیر کلامی ایشان ( هاگس و همکاران ، ترجمه ی گودرزی ، 1388 :100).

در مطالعات انجام شده در زمینه همدلی، گاهی تمرکز اصلی روی همدلی شناختی (درک هوشمندانه حالات ذهنی فرد دیگر که اخیرا با تئوری ذهن مرتبط شده است ) و گاهی روی همدلی هیجانی (مالکیت عکس العمل های عاطفی مناسب در زمان مواجهه با حالات عاطفی مربوط به فرد دیگر ) بوده است. (دآمبروشو و همکاران ،2009 : 160).

---

 .Empathy

 .Albiero

. Gery

 .Hagss

---

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش همدلی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش همدلی (فصل دوم) , مبانی نظری همدلی , پیشینه پژوهش همدلی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) هوش سازمانی

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

---

---

فرمت فایل: doc

---

حجم فایل: 39 کیلوبایت

---

تعداد صفحات فایل: 25

---

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) هوش سازمانی در 25 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

سازمان مجموعه ای از مرزهای نسبتا شناخته شده، یک نظام مشخص، سلسله مراتب اختیاری، سیستم های ارتباطی، و سیستم هماهنگ کننده اعضاست. بسیاری از دانشمندان برای سازمانها نوعی قابلیت و توانایی به نام هوش سازمانی قائل هستند که ترکیبی از هوش انسانی و هوش ماشینی است. بدیهی است همچنان که در دنیای پرتلاطم بشری انسانهای کارا خواهند بود که از درجه هوش بالایی برخوردار باشند، قطعا در دنیای سازمانی نیز وضع به گونه ای است که مدیران سازمانها برای پویایی و افزایش کارایی سازمان خود راهی جز بهره گیری از این جریان هوشمند ندارند. هوش سازمانی از دیدگاه کارل آلبرخت ، استعداد و ظرفیت یک سازمان در حرکت بخشیدن به توانایی ذهنی سازمان و تمرکز دادن این توانایی در جهت رسیدن به رسالت سازمانی است.

 در این مطلب تاکید می شود که مدیران، باید به موضوع هوش سازمانی توجه ویژه ای داشته باشند و تک تک ابعاد هوش سازمانی را در سازمانشان مورد اندازه گیری، بررسی دوره ای و ارزیابی مجدد قرار دهند. این مسئله باعث ارتقای زیرسیستم هوش سازمانی می شود که برای تبدیل شدن به یک سازمان با هوش بالا، مورد نیاز است.

 گذشته تقریبا با ثبات انسان، اکنون به جریانی با تغییرات سریع و مبهم، تبدیل شده است. تغییرات سریع و روز افزون در حوزه های علوم و تکنولوژی موجب شده است که مدیریت سنتی پاسخگوی نیاز سازمانهای پیچیده امروزی نباشد.

 سازمانها برای رسیدن به هدفهای نسبتا مشخصی به وجود می آیند و فعالیت های مستمری را برای رسیدن به آن هدف ها انجام می دهند. البته هر سازمانی ویژگی های خود را دارد که عبارتند از : مر زهای تقریبا ثابت، سلسله مراتب اداری و نوعی نظم مدبرانه، یک سیستم ارتباط و یک سیستم انگیزشی که موجب می شود افراد در سایه همکاری با یکدیگر برای دستیابی به هدفهای مشترک، تلاش کنند

 کارل آلبرخت (2003) موفقیت سازمان را مشروط به داشتن عوامل : انسان هوشمند، تیم های هوشمند و سازمانهای هوشمند می داند. او برای پاسخگویی و جلوگیری از کند ذهنی گروهی، از عنوان هوش سازمانی استفاده می کند. آلبرخت در مسئله هوش سازمانی مدلی ارایه می کند که دارای ابعاد هفت گانه است که عبارتند از :

-        چشم انداز استراتژیک

-        سرنوشت مشترک

-        میل به تغییر

-        اتحاد و توافق

-        روحیه

-        کاربرد دانش

-        فشار عملکرد

2- 2- 2- 1- نظریات هوش سازمانی

2- 2- 2- 1-1- هوش سازمانی از دیدگاه ماتسودا

تی ماتسودا هوش سازمانی را در مجموع توانایی های ذهنی یک سازمان میداند که ترکیبی از دو عامل هوش انسانی و هوش ماشینی است و دارای جزء است : هوش سازمانی به عنوان یک فرایند، که تجزیه و تحلیل نظری یک سازمان را با مجموعه ای از فرایندهای فرعی را فراهم می سازد و دارای ویژگی های تعامل ، اجماع، همکاری یا تشریک مساعی، است؛ و هوش سازمانی به عنوان یک محصول، که خط مشی ترکیبی و طرح و راهنماییهایی برای طراحی سیستم اطلاعاتی برای سازمان ارائه می کند. البته این دو جزء از یکدیگر جدا نیستند و به عنوان دو عامل وابسته به یکدیگر در سازمان عمل می کنند (حیاتی، 1385).

2- 2- 2- 1-3- هوش سازمانی از دیدگاه ویلیام هلال

از نظر ویلیام هلال (1998) هوش سازمانی یعنی، ظرفیت یک سازمان برای ایجاد دانش و استفاده از آن برای وفق یافتن با محیط یا بازار از لحاظ استراتژیک. هوش سازمانی شبیه به IQ است اما در یک سطح سازمانی شکل گرفته است. که آن را OIQ می نامیم و مانند IQ قابل اندازه گیری است. اگر سازمانها رهبران خوبی همراه با استراتژی های زیرکانه و محیط نامطلوب نداشته باشند، مانند انسانها ممکن است از هوششان برای موفقیت استفاده نکنند و در زمانی که نظریه هایی همچون یادگیری سازمانی و داراییهای ناملموس مورد استفاده قرار می گیرند، ممکن است چگونگی اجرا و ارزیابی این روش ها، چگونگی ارتباط آنها با عملکرد و نحوه توسعه انها، به سختی درک شود.

 هلال و همکارانش هوش سازمانی را تابعی از پنج زیرسیستم شناختی می دانند که عبارتند از : ساختار سازمانی؟، فرهنگ ، روایط ذی نفعان، مدیریت دانش و فرایندهای استراتژیک (لئوبویتز، 2000).

---

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش هوش سازمانی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش هوش سازمانی (فصل دوم) , مبانی نظری هوش سازمانی , پیشینه پژوهش هوش سازمانی , هوش سازمانی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) هیجانات تحصیلی

  دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

---

---

فرمت فایل: doc

---

حجم فایل: 239 کیلوبایت

---

تعداد صفحات فایل: 30

---

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) هیجانات تحصیلی در 30 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

هیجانات تحصیلی

هیجانات در بافت آموزشی و تربیتی

توجه به بحث ارتباط بین هیجان و شناخت و در نظر گرفتن این نکته که کلاس مکان تجارب هیجانی چندگانه شامل هیجانات مربوط به موفقیت یا شکست تحصیلی، پذیرش یا عدم پذیرش بوسیله دوستان و ... است، سبب توجه خاص محققان تربیتی به عناصر هیجانی کلاس شده است. به گونه ای که در چند سال اخیر بر تعداد دانشمندانی که بر بافت آموزشی با نگاه هیجانی تحقیق می­کنند، افزوده شده است (شوتز، هانگ، کراس و اوسبان، 2006؛ میر و ترنر، 2002).

پکرون و دیگران (2002) هیجاناتی را که در بافت آموزشی رخ می­دهد را به سه وادی کلی هیجانات مرتبط با خود و تکلیف، هیجانات مرتبط با بازنگری و هیجانات اجتماعی تقسیم می­نمایید. باید گفت که اگر چه درک روابط چندگانه و متقابل بین فرایندهای انگیزشی، هیجانی و شناختی یک موضوع نوظهور در تحقیقات روانشناسی تربیتی محسوب می­شود (آیندی و ترنر، 2006). اما برخی تلاش­های نظری برای تعیین این روابط  و تمرکز بر هیجانات بر بافت آموزشی صورت گرفته است. به گونه ای که بر طبق گزارش لیننرینک (2006) در کنفرانسی که در موسسه تحقیقات تربیتی آمریکا با موضوع ویژه تمرکز بر تحقیق هیجانی و یکپارچگی نظری هیجان، انگیزش و شناخت، برگزار شده بود، پنج دیدگاه نظری مختلف مطرح گردید. در این بخش مدل­های نظری مهمی که به تحقیق در زمینه هیجانات در بافت تربیتی و آموزشی متمرکز شده اند، مورد بررسی قرار می­گیرد.

مدل­های نظری هیجانات تحصیلی

شوتز، هانگ، کراس، و اوسبان

شوتز و دیگران (2006) با بیان این که آموزش یک فرایند گرانبار هیجانی برای دانش­آموزان، معلمان و والدین است، بر ضرورت بررسی هیجانات در بافت­های آموزشی تاکید می­کنند و به منظور تبیین هیجانات در آموزش مولفه های زیر را مورد توجه قرار می­دهند:

هیجانات به صورت اجتماعی ساختار یافته­اند و به صورت شخصی عمل می­کنند لذا هیجانات به صورت «رابطه ای» در نظر گرفته می­شود و تجارب هیجانی خاص شامل تبادلات فردی محیطی هستند به همین دلیل در هیجان کلاسی معلمان و دانش آموزان برحسب ماهیت تبادلات در موقعیت خاص ممکن است هیجانات متفاوتی تجربه نمایند.

هیجانات راه­های بقا محسوب می­شوند: هیجانات به عنوان رویداد­های التقاطی در نظر گرفته می­شوند که شامل جنبه­های فیزیولوژیکی، روان شناختی و رفتاری می­باشد. لذا شاد بودن، خشمگین بودن یا افسرده بودن شیوه­های خاص بقا در جهان محسوب می­شوند.

هیجانات در نتیجه ی ارزیابی­های آگاهانه یا ناآگاهانه در مورد موفقیت در اهداف یا حفظ استاندارد­ها و باور­ها ایجاد می­شوند. اهداف استانداردها و باورها، سازه­های سازمان یافته مرکزی در هیجانات هستند زیرا این اهداف باورها و استاندارد­ها چهارچوبی را برای ارزیابی معلمان و دانش­آموزان ایجاد می­کند. متقابلا هیجانات و تنظیم هیجان به دنبال ارزیابی­های مرتبط با اهداف استاندارد ها و باور­های فرد ایجاد می­شوند لذا باید گفت که این ارزیابی­ها برای به روز هیجانات شرط اساسی هستند گرچه ممکن است به سرعت و بدون آگاهی رخ دهند (فریجدا، 1993؛ لازاروس، 1991).

در زمینه انواع ارزیابی­ها در بافت اموزشی، شوتز و دیگران (2006) نظریه­ی لازاروس در مورد ارزیابی اولیه و ثانویه را مورد تایید قرار می­دهند از نظر آنها چهار نوع ارزیابی تجارب هیجانی را در مورد موفقیت آزمون تحت تاثیر قرار می دهند. از نظر آنها چهار نوع ارزیابی تجارب هیجانی را در مورد موفقیت آزمون تحت تاثیر قرار می­دهند. این ارزیابی­ها عبارند از ارزیابی مربوط به اهمیت یا مربوط با هدف بودن آزمون (آیا این آزمون برای اهداف من مهم است؟)، ارزیابی مربوط به درک همخوانی هدف با آنچه در تعلیمات فرد / محیط اتفاق می­افتد (در طی آزمون چه اتفاقی می­افتد که می­تواند برای رسیدن به هدفم به من کمک کند؟)، ارزیابی مربوط به عامل یا قضاوت درباره ی علت انچه، که اتفاق می­افتد (آیا من آزمون را کنترل می­کنم؟) این ارزیابی در واقع به این سوال که چه کسی با چه چیزی کنترل را بر عهده دارد. برمی­گردد و ارزیابی مربوط به کارآمدی در مواجه شدن با مسئله در طی آزمون (آیا من می­توانم آنچه که در طی آزمون اتفاق می­افتد را تغییر می­دهم؟) در پیشینه­ی انگیزش این نوع ارزیابی به انتظارات یا خود/کارامدی بر می­گردد (شوتز و دیوس، 2000؛ شوتز و دی کیور، 2002).

---

 -Relational    

نظریه ها

زیمبایلس

زیمبایلس (2005) با تاکید بر نقش هیجانات بر آنچه در کلاس درس اتفاق می­افتد و بر ماهیت و موفقیت یادگیری دانش­آموزان، به بررسی ارتباط بین شناخت و هیجان در نظریه­های یادگیری پرداخته است. وی نطریه­های یادگیری­ای را که ارتباط شناخت و هیجان را مورد توجه قرار داده­اند، مورد بررسی قرار داده است و سه دیدگاه اصلی را مطرح می نمایید.

یکی از این نظریه­ها نظریه تغییر مفهوم است، بر طبق نظریه پوسنر(1982) برای تغییر مفهوم سه شرط باید وجود داشته باشد که عبارتند از عدم رضایت از مفاهیم موجود، وجود مفهوم جدید قابل درک و مفهوم جدید احتمال درک روشن تری را نوید بخشد. این دیدگاه با ارائه فرض اول، اهمیت فرایندهای عاطفی و هیجانی را در فرایند تغییر مفهوم مورد تاکید قرار داده اند.

دومین نظریه مورد بحث زیمبایلس (2005) نظریه­های سازندگی و آیده سازندگی فرهنگی/اجتماعی از یادگیری است. برطبق نظریه سازندگی فرهنگی/اجتماعی ویگوستگی افراد بر اساس بافت فرهنگی و اجتماعی­ای که در آن قرار گرفته­اند، مورد توجه قرار می­گیرند. براساس دیدگاه سازندگی اجتماعی ویگوتسکی از هیجانات، هیجانات نتیجه باورها، قضاوت­ها و امیالی محسوب می­شوند که بوسیله سیستمی از باورهای فرهنگی، ارزش­ها و ارزش­های اخلاقی اجتماعات خاص مشخص می­شود (آرمون-جونز، 1986) .

---

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش هیجانات تحصیلی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش هیجانات تحصیلی (فصل دوم) , مبانی نظری هیجانات تحصیلی , هیجانات تحصیلی , پیشینه پژوهش هیجانات تحصیلی

دانلود انواع مبانی نظری و پیشینه پژوهش

مبانی نظری و پیشینه پژوهش هیجانات تحصیلی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش هویت و سبک های هویت (پایگاه هویت) (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش هوش سازمانی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش همدلی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش نیاز و سلسله مراتب نیازهای مزلو (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش نویز (صدا) و تاثیرآن بر حافظه شنوایی کلامی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش نقص شنوایی و ناشنوایی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش نظریه‌های شادکامی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش مهارت های اجتماعی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش معنا در زندگی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش عاطفه، هیجان و خلق و خو (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش سلامت سازمانی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش سرطان (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش سرسختی روان شناختی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش زوج درمانی هیجان مدار (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش رفتارهای پرخطر (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش دلبستگی و نظریه های دلبستگی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش درمان یکپارچه توحیدی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش درگیری رفتاری یا درگیری تحصیلی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش خودتنظیمی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش خودتنظیمی انگیزشی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش خودپنداره تحصیلی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش خلاقیت سازمانی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش خشم و کنترل خشم (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش حافظه و یادگیری (فصل دوم)
پاورپوینت قیمت و بازده اوراق قرضه (فصل هفدهم کتاب مدیریت سرمایه گذاری تألیف جونز ترجمه تهرانی و نوربخش)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش سبک های یادگیری شناختی وابسته به زمینه و نابسته به زمینه (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش حافظه و نظریه های حافظه (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش حافظه و نظریه های مربوط به حافظه و عملکرد حافظه (حافظه ی حسی، کوتاه مدت و روزمره) (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش حافظه شنوایی – کلامی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش توانمندسازی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش تنوع طلبی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش تفکر انتقادی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش تعهد شغلی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش تعهد زناشویی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش تعلل ورزی و اهمال کاری (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش تحمل ابهام (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش تحلیل رفتگی آموزشی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش تحلیل ارتباط محاوره ای (رویکرد تحلیل تبادلی) اریک برن TA (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش پیشرفت تحصیلی (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای هوشی و باورهای فکری (فصل دوم )
مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای مثبت (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش بازی و بازی های رایانه ای، شبیه سازی و بازی الگودو (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش اهداف پیشرفت (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش اضطراب ریاضی ( فصل دوم )
مبانی نظری و پیشینه پژوهش اضطراب امتحان و نظریه های اضطراب امتحان (فصل دوم )
مبانی نظری و پیشینه پژوهش اضطراب اجتماعی (هراس اجتماعی) (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش اشتیاق عاطفی و شناختی و رفتاری (فصل دوم)
مبانی نظری و پیشینه پژوهش اشتیاق تحصیلی (فصل دوم )
مبانی نظری و پیشینه پژوهش اسناد و نظریه های اسناد (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای هوشی و باورهای فکری (فصل دوم )

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) باورهای هوشی و باورهای فکری در 10 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف باور در رویکرد شناختی- اجتماعی

-        باورها نظام معنایی هستند که دنیای فرد را سازماندهی می کنند و به تجربیات او معنا می دهند،

-        باورهای افراد نسبت به خودشان دنیای روانشناختی متفاوتی ایجاد می کند که منجر به عملکرد متفاوت افراد در شرایط یکسان می شود،

-        باورها به فرد توانایی پیش بینی آن چه قرار است اتفاق بیفتد  و پیش بینی رفتار او را برای دیگران ممکن می سازد (دوئک،2000).

-        باورهای فرد نسبت به مفهوم هوش یا نظریه ضمنی،دانشی است که در ذهن هر فرد درباره مفهوم و ماهیت هوش ساخته می شود (استرنبرگ، 1985)

دوئک دو نوع نظریه هوش را شناسایی کرده است:

نظریه ذاتی و نظریه افزایشی

2- 2- 2- 1- 1- نظریه ذاتی

 این نظریه بیان می کند که هوش یک خصیصه ثابت،غیر قابل کنترل و مادرزادی که به سختی تغییر می کند، افراد ب نظریه ذاتی دارای قضاوت های غیرمنعطف، نادیده گرفتن توانایی ها و محدود کردن مسیرهای دستیابی به هدف هستند، دارای تلاش محدود هستند و از رویارویی با چالش ها و موقعیت های دشوار دوری می کنند (دوئک، 2000).

2- 2- 2- 1- 2- نظریه افزایشی

این نظریه بیان می دارد که هوش یک ویژگی قابل تغییر،افزایشی و قابل کنترل در نظر گرفته می شود، تلا استفاده بهینه از توانایی هوش را ممکن می سازد، بر بهبود قابلیت های خود تاکید دارد و برای رسیدن به هدف تلاش می کند،بدنبال موقعیت های چالشی است (دوپیرات و مارین، 2005).

دانلود                   توضیحات

مبانی نظری و پیشینه پژوهش تحلیل رفتگی آموزشی (فصل دوم)

انی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) تحلیل رفتگی آموزشی در 56 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

واژه تحلیل رفتگی به معنای پیدایش نگرش، رفتار و احساس منفی در مقابل فشارهای شدید روانی مرتبط با کار است و این حالت در افرادی پدید می­آید که ساعات طولانی از روز را در ارتباط تنگاتنگ با سایر افراد به سر می‏برند. تحلیل رفتگی حالتی از خستگی ذهنی و هیجانی حاصل استرس شدید و فشار و محدودیت زمانی و کمبود منابع لازم برای انجام دادن وظایف و تکالیف محوله است. اکثر تحقیقات درباره تحلیل رفتگی در موقعیت‏های غیر از مدرسه انجام شده است، اما متغیر تحلیل رفتگی به موقعیت­های مدرسه نیز گسترش یافته است و از آن به عنوان تحلیل رفتگی آموزشی نام برده می­شود. تحلیل رفتگی آموزشی شامل خستگی هیجانی، بدبینی آموزشی و ناکارآمدی آموزشی است. بر اساس تحقیقات تحلیل رفتگی آموزشی در مدرسه با ویژگی­های مانند خستگی ناشی از الزامات مربوط به درس، نگرش بدبینانه و بدون حساسیت نسبت به مطالب درسی و نیز احساس پیشرفت شخصی ضعیف در امور درسی و آموزشی مشخص می‏شود.

در این فصل به بررسی ادبیات و مبانی نظری از جمله تعاریف، نظریه­های و دیدگاه­های گوناگون و همچنین بررسی پیشینه پژوهشی مربوط به موضوع تحقیق و متغیرهای مربوطه پرداخته شده است. به این صورت که ابتدا ضمن بررسی تعریف تحلیل رفتگی به عنوان مسئله ای شغلی و کاری به پیامدها و نظریه­های مربوط به تحلیل رفتگی شغلی پرداخته شده و در ادامه از آن به عنوان یک مسئله تحصیلی و آموزشی یاد شده است و ضمن بررسی مولفه­های آن(خستگی، بدبینی و ناکارآمدی) بر اساس پژوهش­های انجام شده رابطه آن با متغیرهای افسردگی و استرس تحصیلی به عنوان عوامل هیجانی و ارتباط آن با پنج عامل بزرگ شخصیت به عنوان عوامل شخصیتی مشخص شده است. در ادامه همچنین به پنج عامل بزر شخصیت از جمله برونگرایی، روانرنجورخوئی، گشودگی نسبت به تجربه، مقبولیت و وظیفه شناسی و ارتباط این عوامل با عملکرد تحصیلی مشخص و بررسی شده است. در نهایت به افسردگی به عنوان عامل هیجانی پرداخته شده است. در انتهای فصل به پژوهش های مرتبط داخلی و خارجی آورده شده است.

 پیامدهای آن تحلیل رفتگی

2-2-2- 1- تغییر در نگرش و رفتار فرد:

تحلیل رفتگی نوعی پاسخ فرد به عوامل فشارزای میان فردی است که طی آن باعث ایجاد تغییراتی در نگرش‏ها و ایجاد احساسات و  نگرش منفی نسبت به خود و دیگران(ماسلاچ و جکسون‏، 1984) می شود. سطح بالای فشار روانی و عدم برخورداری فرد از مهارتهای لازم برای مقابله با آن، در درازمدت خسارات زیادی برای فرد، خواهد داشت(ماسلاچ، شافلی و لیتر، 2001).

2-2-2- 2- کاهش انرژی جسمی و روانی:

کاهش انرژی جسمی و روانی نیروی انسانی، پایین آمدن سطح مقاومت نسبت به بیماری­ها، افزایش عدم رضایت، بدبینی، کاهش کارائی فردی، خستگی زیاد(دمروتی و همکاران، 2001)، پرخاشگری، بدگمانی، منفی­بافی، بدبینی، عصبانیت، حساسیت و زودرنجی، بی­حوصلگی، کلافگی و خود را در بن بست دیدن، بیماری، زخم معده، کمردرد و سردردهای مکرر و افزایش هزینه­های بهداشتی، درمانی و بیماری(زلارس و همکاران، 2000).

2-2-2- 3-کاهش بازدهی:

ناتوانی نیروی کار و تبدیل نیروی کار ثمربخش و پویا به فردی بی ثمر و نارکارآمد و تحلیل رفته و کاهش انگیزه و بازدهی پایین نیروی کار(لاکاویدس  و همکاران، 2003؛ تاپینن تانر و همکاران، 2005).

2-2-2- 4- کاهش کیفیت بهره وری و خدمات:

فرویدنبرگر(1974) تحلیل رفتگی را حالتی از خستگی جسمانی و ناکامی عاطفی می­داند که به علت خودگذشتگی و تلاش کم اثر فرد در روش زندگی یا ارتباطات شغلی به وجود می­آید. او بر این باور بود که تحلیل رفتگی بر کیفیت بهره وری و خدمات اثر منفی دارد.

2-2-2- الگوهای تحلیل رفتگی

2-2-2- 1- الگوی تقاضا- منابع:

مصرف زیاد و بدون بازگشت انرژی موجب می­شود انرژی ذخیره شده فرد از بین برود. اگر عدم تعادل بین مصرف انرژی و تولید مجدد آن برای مدت طولانی ادامه یابد، تحلیل رفتگی اتفاق می­افتد. مطابق با الگوی تقاضا- منابع می­توان گفت دو فرایند در تحلیل رفتگی آموزشی اتفاق می­افتد: از یک طرف در دوره جدید تحصیلی تقاضاها و درخواست­های معلمان از دانش­آموزان برای مطالعه و تلاش بیشتر می­شود(شانهان، 2000). و از طرف دیگر دانش­آموزان به دلیل آگاهی از تفاوت­های فردی در توانایی­های خود منابع انگیزشی کافی برای برخورد با این مطالبات و تقاضاهای تحصیلی را ندارند(ویگفیلد و همکاران، 2006). این دو فرایند موجب فشار روانی و در نهایت تحلیل ‏رفتگی آموزشی می­­شوند (شافلی و بیکر، 2004).

تحلیل رفتگی آموزشی

با توجه به بررسی تحلیل رفتگی شغلی و پیامدهای آن، این متغیر یعنی تحلیل رفتگی (فرسودگی)، به موقعیت­ها و بافت­های آموزشی گسترش پیدا کرده است که از آن با عنوان تحلیل رفتگی آموزشی نام برده می‏شود(سالملا- آرو، سالاوانا و هولوپاینن، 2008). می­توان گفت که موقعیت­های آموزشی به عنوان محل کار دانش­آموزان محسوب می­شود، اگر چه دانش­آموزان در موقعیتهای آموزشی، به عنوان کارکن، کار نمی‏کنند یا شغل خاصی در آنجا ندارند، اما از دیدگاه روانشناختی، فعالیت­های آموزشی و درسی آنها را می­توان به عنوان یک "کار" در نظر گرفت (سالملا-آرو و همکاران، 2008). آنها در کلاس­ها حضور پیدا می­کنند و مجموعه تکالیفی را برای موفقیت در امتحانات و کسب نمرة قبولی انجام می­دهند.این موضوع اخیرا مطالعات متعددی را در مدارس‏ به خود اختصاص داده است­(بالوگان، هلگه­مو، پله­رینی و هوبر­لاین، 1996؛ چنج، راند و استرانگ، 2000؛ فیمین، فاستانا و تاشنر، کروس، 1989؛ مارتینز، مارکوس، سالاوانا و لوپز داسیلوا، 2002).

براساس تحقیقات و پژوهش­های انجام شده، می­توان گفت که تحلیل رفتگی آموزشی در موقعیتهای آموزشی با و­یژگی­هایی مانند خستگی ناشی از الزامات مربوط به مطالعه(سالملا-آرو و همکاران، 2008)، رشد حس و نگرش بدبینانه و بدون حساسیت نسبت به مطالب درسی(مارتینز، مارکوس، سالاوانا و لوپز داسیلوا ، 2002) و نیز احساس پیشرفت شخصی ضعیف در امور درسی و تحصیل (سالملا- آرو و ناتانن، 2005) مشخص می‏شود.

دانش­آموزانی که تحلیل رفتگی آموزشی دارند معمولاً علائمی مانند بی اشتیاقی نسبت به مطالب درسی، ناتوانی در ادامه حضور مستمر در کلاس‏های درس، مشارکت نکردن در فعالیت­های کلاسی، احساس بی­معنایی در فعالیت­های درسی و احساس ناتوانی در فراگیری مطالب درسی(واترا و رابرتسونا، 2011)، افت عملکرد تحصیلی(میکائیلی، افروز و قلیزاده، 1391)، کاهش خودکارآمدی(حیاتی، عگبهی و آهنگری، 1391)، ریسک بالای ابتلا به افسردگی(تاپینن تانر و همکاران، 2005؛ آهولا و هاکانین، 2007)، کاهش کیفیت تجارب یادگیری(نیومن، فینالی-نیومن و ریچل، 2010) تجربه می‎‏کنند.

یانگ (2004)، بر این باور است که دانش­آموزان نیز به سبب داشتن مشغولیت با تکالیف درسی به نوعی شاغل محسوب شده، آنها نیز مستعد تحلیل رفتگی آموزشی هستند .

بودرآ، سانتن، همفیل و دابسون(۲۰۰۴)، ادعا می­کنند که تحلیل رفتگی آموزشی با استرس­های فراوان، ساعات طولانی کار کردن همراه با تحصیل و آموزش، دغدغه­مندی و نگرانی در مورد نمره­های درسی، شک و تردید نسبت به آینده، سطوح پایین کنترل، رضایت پایین از عدم تعادل بین زندگی شخصی و زندگی حرفه­ای و سطح پایین دریافت حمایت از همسالان و دوستان در رابطه است . 

دانلود                      توضیحات

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تعهد شغلی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) تعهد شغلی  در 11 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

چارچوب نظری پژوهش

2- 2- 1- تعهد شغلی

چلبی (1385) تعهد شغلى را «تمایل عاطفی مثبت وگرایش رفتاری نسبت به رعایت حقوق دیگران در قالب قواعد اخلاقی پذیرفته شده در حیطه آن شغل» می داند. او در توضیح تعریف خویش از عملکرد شغلی، چهار نوع «دیگری»  یا (دیگران) را از یکدیگر متمایز مى سازد: اجتماع ملی، اجتماع حرفه ای، سازمان و همکاران. به زعم او زمانی مى توان از تعهد شغلی سخن به میان آورد که فرد در مقابل هر چهارنوع دیگری احساس تعهد ومسئولیت کند وخواسته ها وانتظارات قانونی هر یک از آن ها را، به سهم خود، محقق سازد. به همین سبب چلبی تاکید مى کند یک کارمند هم باید تعهد عمومی داشته باشد (تعهد در برابر مردم جامعه و رعایت حقوق آنها)، هم تعهد حرفه اى و شغلی(تعهد واحساس مسئولیت در برابر نوع شغل و حرفه خویش)، هم تعهد سازمانی کار (تعهد در برابر سازمانی که متعلق به آن است و وفاداری به ارزش هاى آن) وسرانجام تعهد رابطه اى شغل (یعنی تعهد واحساس مسئولیت در برابر همکاران، دوستان و...) (چلبی، 1385). لاتهام و دیگران (2008) نیز در تلاش برای ارائه تعریفی جامع پیرامون تعهد شغلی، بر شاخص هایی نظیر سرعت ودقت در انجام کار، وظیفه شناسی،پشتکار، رعایت نظم و انضباط، وقت شناسی، تلاش برای ارائه ایده هاى خلاقانه در انجام کار، دلبستگی عمیق به شغل واحساس «تعهد شغلی بالا» مسئولیت در برابر سازمان، تاکید ورزیده اند. از این مختصر مى توان نتیجه گرفت که تعهد شغلی نوعی احساس مسئولیت در برابر دیگران (اعم از مردم جامعه، همکاران، سازمان ونوع حرفه) است که با مولفه هایی نظیر: 1- پشتکار، سرعت و دقت انجام کار؛ 2- رعایت قانون، نظم و قواعد سازمان؛ 3- روحیه، انگیزش واشتیاق شغلی و همانندسازی عاطفی با سازمان؛ 4- استفاده بهینه از اموال سازمان و جلوگیری از تخریب آن؛ 5- تلاش برای تحقق اهداف سازمان و برآوردن ارزش ها وانتظارات آن، مشخص مى شود (مصطفی نژاد، 1391).

عوامل مؤثر بر تعهد شغلی

تلاش هاى نظری واقدامات پژوهشی زیادی برای شناسایی ومعرفی عوامل مؤثر بر تعهد شغلی صورت گرفته است. وار  و دیگران (2002) در مطالعات بین فرهنگی خود نشان داده اند که سه دسته عوامل بر تعهد شغلی کارکنان یک سازمان تاثیر مى گذارند. آن سه دسته عوامل عبارتند از: 1- عوامل فرهنگی  اجتماعی؛ 2- عوامل سازمانی؛ 3- عوامل درون فردی. باور این محققان زمانی که «کار» رزشمند تلقی شود و افراد پرکار و پرتلاش ارج  نهاده شوند. تعهد شغلی کار کنان سازمان ها نیز افزایش مى یابد؛ زیرا آنان مى دانند که با تلاش و کوشش بیشتر و افزایش همت و پشتکار خویش، به منزلت و موقعیت اجتماعی بالاتری دست مى یابند.اما، زمانی که در جامعه گروهی بدون تلاش و همت زیاد و تن ها از طریق واسطه بازی و روابط، به ثروت هاى باد آورده دست یابند، آنگاه انگیزش واشتیاق شغلی کارکنان سازما ن ها نیز تقلیل مى یابد. تلقی مى کنند. محققانی همچون ادی و دیگران (2007) چنین جامعه اى را «بیمار» تلقی مى کنند. چه به باور آنان در جامعه اى که در آن بدون پشتکار وتلاش بتوان به ثروت هاى هنگفت دست یافت، احتمالا ساختارهاى اجتماعی از نظر اقتصادی جامعه به صورت معیوب شکل گرفته اند. همچنین از نظر محققان پیش گفته هنگامی در سازمان نظام تشویقی و تنبیهی عادلانه و روشمند حاکم باشد، کار کنان در تصمیم گیرى ها مشارکت داده شوند، منابع به صورت عادلانه توزیع گردد و روابط درون سازمانی صمیمانه اى حاکم باشد، احساس مسئولیت یکایک کارکنان ارتقا مى یابد. سرانجام محققان مذکور از عواملی نظیر ویژگی هاى شخصیتی، انگیزش، وجدان اخلاقی، عزت نفس و مهارتهای حرفه ای و فردی، تحت عنوان عوامل «درون روانی» یاد می  کنند. این محققان در تائید ادعای خویش از یافته هایى یاد مى کنند که در آن نشان داده شده است که افراد برخوردار  از شخصیت« فعال و کوشا»  و «انگیزه پیشرفت و همبستگی» بالا بهتر، سریع تر و دقیق تر از دیگران وظایف شغلی خویش را به سامان می رسانند (مصطفی نژاد،1391).

دانلود                         توضیحات